周開(kāi)明

摘 要：中學(xué)生無(wú)論是智力還是思維能力正處在發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，處于接受新知識(shí)的關(guān)鍵階段，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，本文主要以初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，就如何在小組合作中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維能力 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教師在學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)適時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用；課前預(yù)習(xí)是開(kāi)展高效課堂的有效方式，以小組合作探究形式開(kāi)展的課前預(yù)習(xí)，有利于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

一、開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，不只是對(duì)于歷史、政治這些文科性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這些抽象性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的積累掌握、閱讀理解能力的提升也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科概念性知識(shí)以及閱讀理解性知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同樣也為學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與綜合能力的提高奠定了基礎(chǔ)。新課程改革要求應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以，小組合作教學(xué)的開(kāi)展，不失為一個(gè)好的選擇，一方面，有效分組可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考，提出自己的觀點(diǎn)與看法；另一方面，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，集思廣益，使每個(gè)學(xué)生都了解其他學(xué)生的想法與見(jiàn)解，可以激發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生從多個(gè)角度去看問(wèn)題。比如，在進(jìn)行《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)了課文后，讓小組成員根據(jù)文中提出的敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，說(shuō)說(shuō)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的具體表現(xiàn)以及蘊(yùn)含的意義。讓小組內(nèi)成員先獨(dú)立思考，寫(xiě)出自己的想法，再跟組內(nèi)其他成員探討、研究，最后總結(jié)出小組的答案，之后，教師對(duì)不同小組答案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自主學(xué)生能力的提高。[1]

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流、溝通 .

課堂教學(xué)中師生之間的交流互動(dòng)，是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)積極性的有效手段，小組合作教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與師生之間的有效、和諧的交流互動(dòng)。分組教學(xué)的設(shè)置是為了更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)主體性，所以，教師要以分組的形式構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主自由的小組內(nèi)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，另外，教師要科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)行小組探究，打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文思維的大門，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)小組成員間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效。比如，在進(jìn)行魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，不妨讓不同小組分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主找出對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，指出本次課堂學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)與情感，應(yīng)如何開(kāi)展課文的學(xué)習(xí)，作者想要表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及我們從課文中學(xué)到了什么。讓小組成員之間展開(kāi)交流與談?wù)?，針?duì)如何開(kāi)展本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效溝通，教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)積極參與小組交流中，適時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考。之后，教師在與學(xué)生的談話交流中進(jìn)行課堂教學(xué)，展開(kāi)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，指出不同小組在對(duì)課文內(nèi)容掌握方面的優(yōu)勢(shì)與不足。[2]

三、小組合作展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，組織進(jìn)行課前預(yù)習(xí) .

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的難度，如果只是依靠幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)于有些知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的，所以課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行是非常必要的，尤其是對(duì)于一些古詩(shī)詞、文言文性質(zhì)類知識(shí)的學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)是非常有必要的。通過(guò)對(duì)作者以及事件發(fā)生的背景知識(shí)的資料查閱與學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的情感的理解。以探究活動(dòng)的形式展開(kāi)的有效預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與獨(dú)立思考能力。例如，在進(jìn)行《出師表》的學(xué)習(xí)前，可以組織學(xué)生以小組形式在課前進(jìn)行小組探究性預(yù)習(xí)活動(dòng)。不同小組針對(duì)課文的翻譯以及文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行研究與討論。組內(nèi)成員自主借助工具書(shū)、詞典等工具，進(jìn)行全文的段落翻譯，可以一人一句的依次進(jìn)行翻譯與理解，一個(gè)成員的翻譯完成后，小組討論、評(píng)價(jià)組員的翻譯情況，如果大家一致認(rèn)為不合理，有需要變動(dòng)與修改的地方，討論、探究以得出最佳的答案；如果所有成員一致認(rèn)為翻譯理解的到位，就記錄下最佳翻譯結(jié)果。這樣的話，在之后《出師表》的課堂教學(xué)中，學(xué)生再結(jié)合自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與難懂的地方，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作教學(xué)方式的開(kāi)展有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。另外，教師應(yīng)有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]臧小強(qiáng).讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人——對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革“1234”模式的幾點(diǎn)探究 [J] . 考試周刊， 2012（73）.

[2] 王起云. 淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2014（3）：138-138.