李敏

摘 要：小學(xué)生是人生成長(zhǎng)和心理建設(shè)的關(guān)鍵階段，和諧的班主任與小學(xué)生間的關(guān)系能夠促進(jìn)孩子們德智體美勞全面發(fā)展。本文從小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義，列出了我國(guó)小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問(wèn)題分析及解決對(duì)策，目的是為了班主任與學(xué)生師生關(guān)系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理 和諧關(guān)系 探討

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，主要從兩方面說(shuō)起：一是學(xué)生能夠尊重教師的教學(xué)成果，積極配合教師的教學(xué)步驟，心領(lǐng)神會(huì)，促進(jìn)自身德智體美勞全面發(fā)展；二是教師能夠理解學(xué)生，深入探析學(xué)生的心理變化，從生活和學(xué)習(xí)上對(duì)孩子們多一些耐心與愛(ài)心，與學(xué)生達(dá)成一種前所未有的“新型合作關(guān)系”。[1]

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義

1.對(duì)小學(xué)生的影響

和諧的班主任與學(xué)生間的關(guān)系對(duì)小學(xué)生的影響是最大的，具體包括三方面： 促進(jìn)小學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生活潑、開(kāi)朗的性格；?加強(qiáng)小學(xué)生德育素質(zhì)的建設(shè)，使學(xué)生逐漸形成完整的價(jià)值體系；?和諧的師生關(guān)系對(duì)樹(shù)立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)具有重要作用，使小學(xué)生不再畏懼老師，愿意在老師的監(jiān)管下不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。[2]

2.對(duì)班主任的影響

據(jù)調(diào)查，小學(xué)班主任與學(xué)生間的關(guān)系非常緊張，許多學(xué)生不愿意與班主任多溝通交流，班主任對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心，從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，不少班主任認(rèn)為多一事不如少一事，也不愿意過(guò)多的干涉學(xué)生的生活。構(gòu)建和諧的班主任與學(xué)生間的關(guān)系，能夠緩解班主任的工作壓力，以一種愉快的、放松的、理解的心情與學(xué)生溝通，從內(nèi)心深處熱愛(ài)這份工作。

三、我國(guó)小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)班主任崗位接納度低

通常小學(xué)生對(duì)班主任具有一種畏懼心理，由于班主任與家長(zhǎng)之間的溝通比較頻繁，不少學(xué)生認(rèn)為班主任只會(huì)向父母打“小報(bào)告”，很難從內(nèi)心愛(ài)他們。班主任這一崗位基本由學(xué)校統(tǒng)一安排，工作較累，與普通教師相比并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)，一些教師也不愿意擔(dān)任班主任一崗。學(xué)生和教師對(duì)班主任崗位的接納程度低，也是兩者間關(guān)系緊張的重要原因。[3]

2.重視文化課程忽略德育

中國(guó)的應(yīng)試教育束縛著每一位教師必須重視文化課教育，作為小學(xué)班主任嚴(yán)抓的是語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程，思想品德、體育、美術(shù)、手工制作等課程基本忽略不計(jì)，這就造成學(xué)生的德智體美勞發(fā)展不平衡。而小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，他們更喜歡體育活動(dòng)、美術(shù)制作、思想教育這樣有意義的課程，對(duì)“填鴨式”的語(yǔ)數(shù)外課程抵觸心理嚴(yán)重。[4]

3.傳統(tǒng)管理觀念相對(duì)狹隘

自古以來(lái)，教師位置都優(yōu)于學(xué)生，尊卑觀念非常嚴(yán)重。在班級(jí)管理中，教師的特權(quán)總凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生只能唯命是從，根本無(wú)所謂的民主和平等的關(guān)系，這也是導(dǎo)致小學(xué)班主任與學(xué)生間關(guān)系緊張的重要原因之一。雖然班主任將權(quán)利下放給班長(zhǎng)、組長(zhǎng)，但由于小學(xué)生判斷意識(shí)較弱，大多情況下班級(jí)事物均由班主任管理，對(duì)班主任依賴性較大。

4.對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心與耐心

班主任給學(xué)生的感覺(jué)總是嚴(yán)厲的，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，將會(huì)面臨批評(píng)、寫(xiě)檢查、叫家長(zhǎng)的一系列后果，很少有班主任耐心會(huì)為學(xué)生分析錯(cuò)在哪里，以后應(yīng)該如何改正。部分班主任偏愛(ài)家庭條件不錯(cuò)或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，使其他學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理，對(duì)班主任有意見(jiàn)，這也是導(dǎo)致小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系緊張的原因之一。

四、如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

1.樹(shù)立班主任良好形象

為人師表即在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想品質(zhì)、工作作風(fēng)等方面能夠起到表率作用，使學(xué)生從內(nèi)心深入尊重教師，愿意聽(tīng)從教師的各項(xiàng)安排。班主任的良好形象不是刻意表現(xiàn)出來(lái)的，而是由內(nèi)而外散發(fā)出來(lái)的，它是班主任綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為新時(shí)代的小學(xué)班主任，應(yīng)該從知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在修養(yǎng)、言談舉止、儀表著裝等方面不斷提升自己，以獨(dú)具特色的人格魅力感染學(xué)生。

2.德智體美勞全面發(fā)展

小學(xué)生是早晨七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，培養(yǎng)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果和需要。未來(lái)社會(huì)不僅要求學(xué)生懂得豐富的知識(shí)，更應(yīng)該具有年輕人的活力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力和判斷力，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，才能夠在以后的社會(huì)中立足。重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

3.傳達(dá)正確的師生觀念

班主任與學(xué)生心理之間似乎隔了一條鴻溝，班主任以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生行為，學(xué)生按部就班執(zhí)行，兩者間缺少交流與溝通。不少學(xué)生認(rèn)為不執(zhí)行老師要求，將面臨請(qǐng)家長(zhǎng)的可能，教師卻認(rèn)為任何規(guī)定都是為了學(xué)生好，在無(wú)溝通的情況下，師生關(guān)系只會(huì)越來(lái)越緊張。因此，應(yīng)樹(shù)立對(duì)等、民主的師生觀念，使學(xué)生成為班級(jí)的主人。

4.多與學(xué)生溝通和交流

小學(xué)生想法雖優(yōu)質(zhì)，但與他們天真浪漫的年齡相符合，作為班主任應(yīng)該多用欣賞的眼光去看孩子們，要深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的想法和心理，給予孩子們更多地理解和支持，對(duì)學(xué)生不懂的事情多加分析，從而拉近班主任與學(xué)生間心理的距離。多與學(xué)生溝通和交流是緩解師生關(guān)系最好的途徑之一。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建和諧的班主任與小學(xué)生間關(guān)系，不僅能夠有效地促進(jìn)教學(xué)管理工作，而且對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重大作用。雖然小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系處理中存在諸多問(wèn)題，但這些問(wèn)題都能夠通過(guò)正確的方法，及有效地溝通的去改善。

參考文獻(xiàn)

[1]孫昭霞，劉獻(xiàn)文，劉湘桂等.淺析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].求知周刊，2012，3（12）：12-16

[2]陳曉娜，陳令軍.小學(xué)班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談[J].學(xué)周刊，2013，6（1）：15-20

[3]陳晨，張亞飛，況廣收等.基于小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系構(gòu)建研究[J].考試周刊，2013，5（2）：16-19

[4]梁桂霞，藏元田，張夢(mèng)軍等.如何當(dāng)好小學(xué)班主任[J].文教資料，2014，9（5）：26-28