王春紅

【摘要】大學(xué)素質(zhì)教育是一個(gè)以“人”為中心的教育，是講求終身學(xué)習(xí)的教育。在素質(zhì)教育中，課程是影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素，因而素質(zhì)教育課程成為真正落實(shí)文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐策略

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

首先，素質(zhì)教育是一種教育觀。它是基于人的全面發(fā)展的教育，是著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和身心發(fā)展的教育觀。它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高全民整體素質(zhì)的目標(biāo)。

其次，素質(zhì)教育是以質(zhì)量為核心的一種教育觀。在這知識(shí)積累越來(lái)越多、知識(shí)發(fā)展速度越來(lái)越快的時(shí)代，質(zhì)量容易被忽略，素質(zhì)教育的提出給人們一種警示：知識(shí)內(nèi)化為人們的品質(zhì)的問(wèn)題比以往任何時(shí)代更為重要。[1]因此，從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育與強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量完全一致。

再次，素質(zhì)教育是一種全面地既面向全體又面向個(gè)體的并著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育。當(dāng)人的發(fā)展趨向成熟，知識(shí)掌握深度增加、教育向前不斷發(fā)展時(shí)，個(gè)體之間的質(zhì)的差異便越顯著，個(gè)性的分化也越突出。因此，素質(zhì)教育觀在全面發(fā)展教育上把總體發(fā)展要求與個(gè)體發(fā)展差異統(tǒng)一起來(lái)，以有差異、有特色地發(fā)展求得所有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

最后，素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育。素質(zhì)教育作為一種教育觀的確立，必將帶來(lái)現(xiàn)代教育史上深刻的思想變革。在教育目標(biāo)上以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨；在教育內(nèi)容上施以較全面的教育；在教育方式上重視學(xué)生主體積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮：在教育途徑上注意理論與實(shí)際的結(jié)合；在教育評(píng)價(jià)上重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握、基本技能的訓(xùn)練和基本品質(zhì)的養(yǎng)成，并鼓勵(lì)不同特色的培養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育中大學(xué)課程設(shè)計(jì)理念

以人為本是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的基本理念。設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是：以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為基石，堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展與人的自身發(fā)展辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，建構(gòu)整體化的課程結(jié)構(gòu)。[2]高等教育改革的最終目的是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的不斷延續(xù)和發(fā)展，但它是通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需求的“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)社會(huì)所需求的“人”，是一切活動(dòng)的中心。21世紀(jì)的發(fā)展要求我們更多地考慮人的發(fā)展，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的觀念。以人為本，首先應(yīng)看到學(xué)生是社會(huì)的人，是社會(huì)主體的自我；其次學(xué)生的發(fā)展是全體學(xué)生的發(fā)展和全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。這兩條是理解以人為本內(nèi)涵的核心所在，也是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。課程改革的目標(biāo)定位將是全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的教育，實(shí)現(xiàn)以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)的本位課程結(jié)構(gòu)，是人們對(duì)高等教育目標(biāo)由淺入深，循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是高等教育不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

三、素質(zhì)教育中的大學(xué)課程設(shè)計(jì)策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念

教育思想、教育觀念的問(wèn)題是學(xué)校辦學(xué)中頭等重要的問(wèn)題。因?yàn)榫推浔举|(zhì)而言，肩負(fù)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)之神圣使命的學(xué)校教育，歸根到底要受其觀念層的影響、支配和牽引，從而決定制度層的形式，并對(duì)物質(zhì)層發(fā)生作用，進(jìn)而在很大程度上支配著學(xué)校教育運(yùn)行的模式及其過(guò)程和結(jié)果，對(duì)學(xué)校工作的方方面面發(fā)生直接或間接的影響。因此，教育觀念的變革自然就成了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育課程首當(dāng)其沖的重要內(nèi)容。只有教師及其教學(xué)管理的各個(gè)方面認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育課程的重要性和基礎(chǔ)性，才能最終將素質(zhì)教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為廣大教師和學(xué)生的思想與行動(dòng)，這是素質(zhì)教育課程實(shí)施能否成功的關(guān)鍵與標(biāo)志。

2.精心構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越科學(xué)越規(guī)范，它實(shí)施的效果就會(huì)越好。無(wú)論是從整個(gè)素質(zhì)教育課程體系來(lái)講，還是從具體某一門(mén)素質(zhì)教育課程來(lái)說(shuō)，概莫能外。精心構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的同時(shí)，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，把素質(zhì)教育滲透到內(nèi)容中去，使其更加貼近社會(huì)生活、貼近時(shí)代，在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

3.科學(xué)制定制度、完善教學(xué)管理

科學(xué)的教學(xué)管理制度和良好的教學(xué)管理是素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系在實(shí)施中真正得到切實(shí)貫徹的制度保障。首先，科學(xué)的組織和制度的創(chuàng)設(shè)：素質(zhì)教育課程如果沒(méi)有科學(xué)的組織，并輔之以完善的制度保證，其實(shí)施的效果便會(huì)大打折扣。其次，完善的教學(xué)管理包括：第一，學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制；第二，修習(xí)制度，必修、限制性選修和自由選修三種。

4.加強(qiáng)非正式素質(zhì)教育課程建設(shè)，營(yíng)造實(shí)施素質(zhì)教育的校園文化氛圍

濃厚的校園文化氛圍是實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育課程的一個(gè)重要途徑。良好的人文環(huán)境屬于大學(xué)素質(zhì)教育的隱性課程，可以起到潛移默化的作用。[3]這種隱性課程包括三方面的內(nèi)容：第一、內(nèi)容充實(shí)的人文與科學(xué)講座。各種學(xué)科的講座，可以極大地豐富人文與科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，與課堂教學(xué)相得益彰。第二、形式多樣的課外活動(dòng)。從有組織、有規(guī)劃的文化藝術(shù)節(jié)和科技宣傳月，到自發(fā)的課外閱讀與讀書(shū)討論，都起到開(kāi)闊學(xué)生胸襟、陶冶學(xué)生情操和啟迪學(xué)生思想的巨大作用。第三、加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，形成有利于大學(xué)素質(zhì)教育的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，給學(xué)生的心靈一種高尚文化的熏陶。

5.改革考試內(nèi)容與方法

科學(xué)的評(píng)價(jià)制度既是檢驗(yàn)大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育課程實(shí)施向良性方向的有效措施。因此，在課程實(shí)施策略中，改革原有的考試內(nèi)容與方法，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)為主轉(zhuǎn)向注重對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核。同時(shí)，對(duì)于課外活動(dòng)、校園環(huán)境以及學(xué)風(fēng)和校風(fēng)等素質(zhì)教育的隱性課程，建立相關(guān)的評(píng)體系，以便全面測(cè)評(píng)素質(zhì)教育的實(shí)施效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石承斌，黃忠昭.高校課程建設(shè)中的的人文素質(zhì)教育[J].高教探索，2008，（05）

[2]郭云波.大學(xué)素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].理論界，2008（11）

[3]張豈之.關(guān)于深化大學(xué)文化素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議[J].清華大學(xué)教育研究.2008（02）