劉少梅

【摘要】中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀迫使語文教學(xué)必須有所突破。中職語文需打破文體教學(xué)的束縛，以提高學(xué)生基本語文能力作為最終目標(biāo)。通過語文綜合實踐活動，職業(yè)技能競賽等方式不斷提高學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出職教語文的特色。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 突破 實踐活動 語文能力

語文知識是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對搞好其他知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了提高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須認真搞好職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)。我們都知道，中職生和普高生比較起來，成績差，素質(zhì)差。這些學(xué)生在初中的時候是老師不管或管不住的學(xué)生，沒有自信，自暴自棄。在無可奈何的情況下才選擇了職業(yè)學(xué)校。所以中職的學(xué)生基本上都是差生和亂生。上文化課，是學(xué)生頭疼的事，也是老師頭疼的事。文化課本來就是他們的弱項，如何上好文化課是職校的一個共同的難題。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認識。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文地位日漸式微。中職“去語文化”現(xiàn)象嚴重。在教材方面，中職語文基本上沿用普通高中的教材，盡管近幾年來略有改觀，但是不同的學(xué)校有不同的專業(yè)特色，統(tǒng)一的語文教材無法結(jié)合本校的專業(yè)的特色。高教版的新版教材同樣也存在著這樣的問題。由于語文教材脫離本校專業(yè)特色，使得語文課在中職學(xué)校中處境尷尬。在教學(xué)管理方面甚至有人認為語文課和其他基礎(chǔ)課可以全部取消，只要教會學(xué)生專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，會動手、能動手就行。這樣的情況使語文在中職教育體系中日漸式微。

2.學(xué)生語文能力低下。中職學(xué)校的學(xué)生來源大多是“分流生”，且初中畢業(yè)考試成績也很不理想。基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力低下。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正——讀書是為混日子的竟然占11%，是為了應(yīng)付考試的占20%；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚——對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占8%；第三，學(xué)生自控能力較差——自控能力差的學(xué)生占到30%。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語文基礎(chǔ)較差。學(xué)生的語文知識，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。在與學(xué)生的交流中更發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生意識到了自身存在的問題，但卻缺乏改正問題的勇氣和決心。

3.教師觀念止步不前。中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文提不起興趣。教師仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)的提高。同時使語文課失去了吸引力。

二、尋求中職語文教學(xué)的突破

1.淡化文體教學(xué)。中職學(xué)校的語文課不在是以應(yīng)試作為目的，相反必須重視學(xué)生基本語文素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的語文課多數(shù)是延續(xù)作者簡介——結(jié)構(gòu)分析——特色解讀——總結(jié)歸納的思路對文章的篇章結(jié)構(gòu)進行重點解析。對于學(xué)生而言，顯得枯燥無味，毫無興趣。因此，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該淡化文體教學(xué)。擺脫對于文本解讀的束縛，進而把握其思想內(nèi)涵，從文章所傳達的思想內(nèi)容，結(jié)合社會熱點、生活實際，對學(xué)生進行價值觀和人生觀的引導(dǎo)。

2.突出口語交際?？谡Z表達與交流是中職學(xué)生急需要提高的基本語文能力。在高教版《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》中每一個單元都設(shè)置了表達與交流的模塊，口語交際就是其中重要的內(nèi)容。這一安排符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的實際情況。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法流暢表達自己的思想，即使勉強陳述，也是詞不達意，思維混亂。因此，中職語文教學(xué)突出口語交際顯得尤為重要，雖然中職語文教學(xué)改革在穩(wěn)步推進，但在具體的教學(xué)活動中卻無法凸顯口語交際的比重。我校的語文教學(xué)就凸顯的這一問題。

3.開展職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽在中職教學(xué)體系中顯得越來越重要，無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，技能競賽的項目日益增加，政府和學(xué)校對于技能競賽也投入了越來越多的關(guān)注。最大限度的發(fā)揮技能競賽也是中職語文教學(xué)改革的的一個重要手段。2012年《河南省中等職業(yè)教育技能大賽組委會辦公室關(guān)于印發(fā)2012年河南省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)能力大賽各項目競賽方案的通知》（豫教職賽辦[2012]4號）的文件中共涉及到19個大項的比賽，其中大部分項目與語文相關(guān)。在帶隊參加比賽的過程中，充分感受到了學(xué)生參與比賽的熱情，廣大學(xué)生積極報名參與。賽后，學(xué)生反映收獲很多，各方面的能力都得到了提高。和課堂教學(xué)相比較而言，學(xué)生對競賽投入了更多的熱情。

三、中職語文教學(xué)突破的意義

1.有效提高中職學(xué)生語文素質(zhì)。中職語文教學(xué)尋求突破，不僅是為語文教學(xué)的發(fā)展尋求空間，而且更加有利于中職學(xué)生語文素質(zhì)的提高。淡化文體教學(xué)，擺脫了以往枯燥講解的篇章閱讀；口語練習(xí)和綜合實踐活動，改變了課堂教學(xué)“滿堂灌”的方式，將課堂主體還給學(xué)生，有利于學(xué)生個性和語文能力的發(fā)展；開展職業(yè)技能競賽，讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)語文，通過團隊的合作研討問題，提高中職學(xué)生語文素質(zhì)。因此，中職語文教學(xué)的突破是大勢所趨。

2.體現(xiàn)中職語文職業(yè)特色。中職學(xué)生是以就業(yè)為目的的，中職學(xué)校的一切教育活動也應(yīng)該是以提高學(xué)生基本素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為目的的。語文教學(xué)也必須以此作為切入點，在教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。無論是聽說讀寫的基本語文能力，還是學(xué)生在綜合實踐活動、技能競賽中所體現(xiàn)的團隊合作精神和自主、探究中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神，都是未來職業(yè)所不可或缺的。因此，只有語文教學(xué)真正的突破才能更好的發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力，從而讓中職語文教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)特色。

這只是我個人在語文教學(xué)中的一點體會，在今后的教育教學(xué)實踐中，我將一如既往的深入鉆研教材教法，摸索創(chuàng)新，為提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)而不懈努力。

【參考文獻】

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