林照萍

【摘要】智障兒童本身受智力所限，思維發(fā)展緩慢，認識水平較低，運用能力較差，同時受其他因素所影響，發(fā)音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，這些缺陷造成了學生學習上的困難，因此在教學過程中要優(yōu)化教學策略，盡力使智障學生的缺陷得到矯正和補償，使嚴重的智力落后狀況能得到好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學策略 智障學生 生活化 教學效果

在提倡全納性教育的今天，如何根據(jù)智障學生的生理、心理特點，從某種生活實際和身心發(fā)展需要出發(fā)，開展實用性，生活化的語文教學已經(jīng)成為特殊教育學校智障學生語文教學發(fā)展的目標。智障學生注意力差，認識水平較低，運用能力較差，同時容易受其他因素所影響，發(fā)音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，思維遲鈍，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會，這無疑給教師的教學帶來極大困難。在對這類學生教學的實踐中，我們想方設(shè)法把生活自理訓(xùn)練和語文教學結(jié)合起來，確立了以生活為主題的教學內(nèi)容，希望能通過教學提高學生的生存能力和適應(yīng)能力。如何做好這項工作，我經(jīng)過幾年的教學實踐，進行探索，總結(jié)幾種教學策略。與大家共同探討：

1、采用形象直觀的教學策略，喚起學生主動學習。

形象直觀的教學可充分調(diào)動智障兒童的多種感官協(xié)同作用，有效激發(fā)起智障兒童的學習興趣。教材中編寫的內(nèi)容都是看得見、摸得著的，生活中最需要的東西。因此，老師可充分利用直觀教學，從實物到圖片到字詞，然后再回到實物。如：我在教“樓梯”一課是這樣教的：先帶學生走一走，認一認學校的樓梯；然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認讀“樓”和“梯”，進行圖詞配對；在認識字詞的基礎(chǔ)上，再帶學生到學校的樓梯旁，讓學生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學生上樓，其他同學說句：“XXX同學上樓?！薄癤XX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實物對應(yīng)起來，有利于學生形成牢固的概念。

2、注重課堂教學與生活的溝通

智障學生的知識遷移能力特別差，如何將課堂知識轉(zhuǎn)化成生活以實現(xiàn)特殊教育的最終目標呢？通過實踐，感到將課堂所學知識轉(zhuǎn)回到生活中去，將語文生活化。因為社會是個大家庭，畢竟學生學好本領(lǐng)還要回到社會，成為社會的一分子。教師要給學生創(chuàng)造學習的機會，組織學生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場所，培養(yǎng)學生在不同的年齡階段適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)學校，適應(yīng)社會，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中我們常采用教學情景來模擬教學場景。比如設(shè)計一個買菜的場景，一個同學演小販，另一個同學演買菜的人，練習買菜的全過程，學生的表演只是單純的模仿，為了達到真正的效果，體驗生活，我要求孩子們走出課堂，到生活中去實踐，比如在學完《買菜》一課，老師帶領(lǐng)同學到菜市場，真正體驗買菜的全過程，從學生與小商販討價還價中，他們即收獲了與人溝通的能力，又體驗到媽媽的辛苦，同時學生的能力不斷提升。

3、挖掘教育資源，培養(yǎng)學生能力

我們應(yīng)該以人為本，從智障學生生活環(huán)境出發(fā)，充分挖掘有效的教育資源，培養(yǎng)學生學習語文的能力。挖掘教育資源，因為學生大部分時間都在學校生活，引導(dǎo)學生抓住身邊的人和事，訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力。如學校經(jīng)常開運動會，校園藝術(shù)節(jié)等活動，讓學生把觀察到的情況說出來寫下來。挖掘家庭資源，家庭是兒童的第一學校，父母是孩子的第一任老師，語文教師要充分挖掘家庭資源，根據(jù)家庭教育資源巧妙的設(shè)計教育案例，引導(dǎo)學生學習語文。有的學生來自農(nóng)村，讓學生介紹一些農(nóng)作物的生長情況，有的孩子父母是商人，就讓學生介紹父母經(jīng)營的產(chǎn)品的性能，由簡單的陳述，變成完整通順的話語，即讓他們相互了解又使語言表達能力得到提高。挖掘社會資源，讓學生通過在車上的所見所聞，從社區(qū)及周圍環(huán)境的變化等方面談感受，從學生的實際出發(fā)，以發(fā)展為主，針對學生的特點，注重潛能的開發(fā)。

4、整體教學與個別訓(xùn)練相結(jié)合

整體教學和個別教學相統(tǒng)一，是實現(xiàn)每個學生都成功的有效教學形式。智障兒童存在著明顯的“個體間差異”，個別化教學就是以智障兒童存在個別差異為前提，以滿足不同學生在自身條件下得到最大的發(fā)展，適應(yīng)班級教學中的不同學生的需要。在課堂教學中，在注重整體教學的同時，顧及個體發(fā)展，注意分層教學與個別矯正相結(jié)合，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有“面向全體的“合”，又有兼顧各層次學生的“分”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學與個別化教學的統(tǒng)一。在學生做作業(yè)的時候多巡視，發(fā)現(xiàn)學生的問題及時予以幫助，特別是對寫字困難的學生。我一直是手把手地教，我還利用中午或放學時間進行輔導(dǎo)?！肮Σ回撚行娜恕?，辛勤的汗水也得到了一點匯報，我班的學生在不同程度上有了很大進步，有的同學從原來寫一個筆畫都困難現(xiàn)在已經(jīng)學會好多字了。

總之，培智學校的語文教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，針對學生的特點，培養(yǎng)學生認識能力及表達能力，使智障學生的缺陷得到矯正和補償，使嚴重的智力落后狀況能得到好轉(zhuǎn)。使輕度學生能夠?qū)W到一定的知識，使之成為一名獨立生活、自食其力的勞動者。