郭鑫

【摘要】隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入，對于程序設(shè)計課程群教學(xué)工作來講，運用全新的方式進(jìn)行科學(xué)化、有效的教學(xué)就顯得非常重要了。而云技術(shù)平臺的項目化就是這樣一個方式。本文主要就程序設(shè)計課程群教學(xué)工作中的問題、基于云教學(xué)平臺項目化的程序設(shè)計課程群建設(shè)的方法兩個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】云教學(xué)平臺項目化程序設(shè)計課程群問題建設(shè)方法

引言：對于軟件工程專業(yè)的教學(xué)工作來講，應(yīng)用全新的教學(xué)理念與方式培養(yǎng)學(xué)生對于出現(xiàn)問題的實際分析能力與解決能力具有重要的意義。而以程序設(shè)計課程群的方式為核心，注重軟件工程專業(yè)的程序設(shè)計基礎(chǔ)的培訓(xùn)、對于這些程序的算法、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有效的組合，使學(xué)生在實踐化訓(xùn)練中進(jìn)行能力的培養(yǎng)，有利于軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平的全面提高。因此，我們需要對于程序設(shè)計課程群教學(xué)工作中的問題、基于云教學(xué)平臺項目化的程序設(shè)計課程群建設(shè)的方法問題進(jìn)行科學(xué)化的分析與研究。

一、程序設(shè)計課程群教學(xué)工作中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐化的訓(xùn)練

現(xiàn)在許多學(xué)校的軟件工程專業(yè)中進(jìn)行的程序化課程教學(xué)非常注重對于課程中理論知識的講授、而僅僅把程序化課程群的建設(shè)與分析當(dāng)成是對于理論知識的驗證，缺乏對于實踐案例的引入，更沒有對于學(xué)生的實際操作能力進(jìn)行重點化的培養(yǎng)，尤其是其中的實驗項目往往圍繞著數(shù)學(xué)計算來進(jìn)行，完全無法提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)效果評價與監(jiān)測缺乏科學(xué)性

為進(jìn)行必要的實驗教學(xué)，進(jìn)行程序設(shè)計課程群的建設(shè)是一個重要的方式。這種方式的應(yīng)用主要是為了讓學(xué)生充分的吸收各個相互聯(lián)系的學(xué)科知識的內(nèi)容，使他們通過實驗任務(wù)來完成，對于各個學(xué)科中的知識進(jìn)行全面的驗證、分析、總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。但是缺乏有效的評價與對效果的檢測導(dǎo)致了這些實驗結(jié)果的科學(xué)性受到嚴(yán)重的影響。

（三）課程之間缺乏有效的聯(lián)系

教師對于程序設(shè)計課程群中大量重疊的知識沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與分析，更缺乏對于學(xué)生實際知識能力的了解，導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳。而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的重要原因是各個學(xué)科的聯(lián)系性不強。

（四）教學(xué)資源不足

教學(xué)資金的缺乏、教學(xué)場地的限制、招生規(guī)模的擴大、缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等等導(dǎo)致了程序設(shè)計課程實驗教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，學(xué)生難以在有限的時間與有限的教學(xué)資源內(nèi)充分進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與實踐化的實驗，無法提高自己的專業(yè)技能[1]。

二、基于云教學(xué)平臺項目化的程序設(shè)計課程群建設(shè)的方法

（一）加強程序設(shè)計課程群的資源建設(shè)

為了有效的解決程序設(shè)計課程群建設(shè)資源的緊缺情況，我們需要加強程序設(shè)計課程群建設(shè)資源。具體來講，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行著手。第一，政府與學(xué)校需要對于軟件工程專業(yè)課程給予充分的重視，加強對于其資金與技術(shù)力量上的指導(dǎo)工作，使程序設(shè)計課程群建設(shè)工作擁有足夠的課程教學(xué)資金、實驗研究資金、場地建設(shè)的資金、購買進(jìn)先進(jìn)教學(xué)器具與實驗教學(xué)資料的資金[2]。第二，學(xué)校需要與企業(yè)進(jìn)行積極深入的合作，進(jìn)行云平臺賬號與有關(guān)教學(xué)資料的購買等，可以使學(xué)校建立起軟件工程專業(yè)程序設(shè)計課程群實踐教學(xué)資源庫，而學(xué)生通過有效的方式可以在這個平臺上充分進(jìn)行有關(guān)知識的實踐化學(xué)習(xí)，而不存在著時間與場地的限制。同時，校企進(jìn)行合作的深化還體現(xiàn)在，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行指標(biāo)性軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，使這些學(xué)生在具有市場導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式中具有高素質(zhì)的理論知識和實踐化的操作能力，他們可以利用校企進(jìn)行合作的關(guān)系，在節(jié)假日的時間深入到企業(yè)的實際中進(jìn)行知識與能力的充分鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點與不足，有利于他們回到學(xué)校后進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與實驗分析，全面提高自己的能力，為將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行程序設(shè)計課程群教學(xué)實驗?zāi)Ｊ降霓D(zhuǎn)變

程序設(shè)計課程群的建設(shè)工作離不開現(xiàn)代化的技術(shù)，尤其是現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。比如：網(wǎng)絡(luò)多媒體、云教學(xué)平臺的設(shè)立、微視頻的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等等。通過這些基于云教學(xué)平臺項目化的方式進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用對于提升軟件工程專業(yè)程序設(shè)計課程群建設(shè)的水平與質(zhì)量具有重要的作用。具體來講，第一，進(jìn)行程序設(shè)計課程群實驗教學(xué)前，需要對于實驗的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)化的劃分，并且應(yīng)用現(xiàn)代化的云教學(xué)平臺等技術(shù)進(jìn)行相關(guān)具體項目的錄制、對于關(guān)鍵步驟的科學(xué)運算、演示、講解等工作。第二，教師應(yīng)用云平臺等教學(xué)資源將有關(guān)的課程資源進(jìn)行上傳，使眾多的學(xué)生在云教學(xué)平臺上都可以進(jìn)行下載、觀看相關(guān)教學(xué)視頻、做好算法的設(shè)計工作等等。第三，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)實驗時，教師和學(xué)生應(yīng)用有效的云教學(xué)平臺進(jìn)行程序設(shè)計課程群程序的錄入和調(diào)試等等。第四，在具體的實踐化實驗教學(xué)中學(xué)生需要與教師以及周圍的同學(xué)進(jìn)行深入的交流與討論，對于具體的實驗操作需要進(jìn)行有效的協(xié)同，對于理論中的內(nèi)容進(jìn)行全面的驗證。第五，在實驗教學(xué)完成后，學(xué)生需要對于實驗教學(xué)的結(jié)果、過程，不理解的內(nèi)容寫成實驗報告，以便于對于今后的實驗化教學(xué)打下一個基礎(chǔ)[4]。第四，注重對于云教學(xué)項目化程序設(shè)計課程群教學(xué)實驗過程的監(jiān)控與考核工作。應(yīng)用這種方式可以對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)的登錄時間、登錄的具體項目課程、學(xué)生的實際完成情況、實驗的正確率等等進(jìn)行全面的監(jiān)控，而教師依據(jù)這些可以做出有效的評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，有利于制定出有針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生的理論知識水平與實踐應(yīng)用的能力，為將來的學(xué)習(xí)與成長做好鋪墊[5]。

結(jié)論：對于基于云教學(xué)平臺項目化的程序設(shè)計課程群建設(shè)問題進(jìn)行研究與分析，有利于全面提升軟件工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與實踐化的能力，更有利于其教學(xué)質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)出大量的實踐化軟件工程專業(yè)人才做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃云，洪佳明，覃遵躍，王新峰. 基于云平臺的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程實驗教學(xué)改革[J]. 實驗室研究與探索，2016，02：191-195+223.

[2]譚定英，張洪來，趙文光，陳平平，劉慧玲. 計算機程序設(shè)計課程群建設(shè)研究[J]. 軟件導(dǎo)刊，2015，01：169-171.

[3]黃云，覃太平. 云環(huán)境下的程序設(shè)計課程群實驗教學(xué)研究[J]. 福建電腦，2014，12：75-76.

[4]曾志華，黃麗. 基于應(yīng)用型的程序設(shè)計課程群的建設(shè)與研究[J]. 科技資訊，2013，16：163-164.

[5]丁麗. 程序設(shè)計課程群建設(shè)與改革研究[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，06：188+192.