譚海蘭+++張四龍

【摘要】《說(shuō)文解字》是比較完備、系統(tǒng)的字書(shū)，對(duì)于現(xiàn)代的教育教學(xué)的順利推進(jìn)將起到極大的促進(jìn)作用，通過(guò)《說(shuō)文解字》，能夠使得學(xué)習(xí)中抽象、枯燥、比較難以熟記的文字更加生動(dòng)、簡(jiǎn)單、容易記憶，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平以及素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。本文就《說(shuō)文解字》與高中學(xué)生教育進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)文解字高中生教育

許慎的《說(shuō)文解字》是我國(guó)第一部系統(tǒng)的字書(shū)，對(duì)字形進(jìn)行分析，并對(duì)字源進(jìn)行考定，是當(dāng)前我國(guó)最早的字典，對(duì)于古代漢語(yǔ)以及古文學(xué)的研究起到十分積極的幫助作用。在高中階段的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，需要注重字源、字義的作用?！墩f(shuō)文解字》中收錄的字都是先列小篆，先說(shuō)出字的意義，然后對(duì)字的形體進(jìn)行解釋，許慎結(jié)合字形對(duì)字義進(jìn)行解說(shuō)，并概括總結(jié)偏旁部首，這些是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)漢字最為有效的方法。作為高中階段的學(xué)生，他們都一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以讓學(xué)生利用《說(shuō)文解字》學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文字、詞語(yǔ)等。

一、分析字形，對(duì)字義進(jìn)行掌握

漢字是一種表意文字，字形與字義之間有著密切的聯(lián)系，9成以上的漢字都是形聲字，形聲字是表意和表聲偏旁共同組成的。學(xué)習(xí)文言實(shí)詞時(shí)，需要使用《說(shuō)文解字》對(duì)字形進(jìn)行分析，從而了解漢字的本源意義。了解詞語(yǔ)的本義，學(xué)生就能夠做到舉一反三，了解其他詞語(yǔ)的意義?？茖W(xué)的使用《說(shuō)文解字》，學(xué)生先觀察字的形體，學(xué)生能夠?qū)h字的發(fā)展有感性的認(rèn)識(shí)，再分析形體的構(gòu)造，結(jié)合《說(shuō)文解字》了解漢字的本義。比如《魚(yú)我所欲也》“二者不可兼得，舍魚(yú)而取熊掌也”中的“兼”，《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“兼，并也，從又，持禾，兼持二禾?！盵1]“又”是“右手”，“兼”的本來(lái)意義就是一手拿著兩禾?！墩f(shuō)文解字》中“本”字的形狀是一個(gè)草木的根，其本義就是草木的根，學(xué)生掌握了這一意思，其他意思的理解就更加簡(jiǎn)單。很多詞義都是通過(guò)其本義引申出來(lái)的，詞義之間有一定的聯(lián)系，了解了本義，學(xué)生就更容易了解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生充分利用《說(shuō)文解字》進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ中胃玫胤治?，掌握字的本義，使得學(xué)生能夠掌握一詞多義，對(duì)文言文中的實(shí)詞有更好地理解和認(rèn)識(shí)。

二、借助形發(fā)散，理解漢語(yǔ)復(fù)音詞

通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的本義、引申義以及假借義等與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的文言文、現(xiàn)代漢語(yǔ)中保留的詞語(yǔ)的義項(xiàng)相結(jié)合，學(xué)生的聯(lián)想能力就會(huì)提升，學(xué)生能夠更好地分析字形，對(duì)詞義進(jìn)行判斷，學(xué)生就能夠更好地理解漢語(yǔ)復(fù)音詞的來(lái)源。

依舊以“兼”為例，通過(guò)這個(gè)字能夠引申出一下義項(xiàng)，首先是《說(shuō)文解字》中“兼”的意思是一手拿著兩禾，其引申義是將幾件事情和幾件東西同時(shí)占有，還可以引申為聚合，這是一個(gè)動(dòng)詞，如“二者不可兼得”中“兼”的意思就是魚(yú)和熊掌是不能同時(shí)得到的。再如《過(guò)秦論》中的“約從離衡，兼韓、魏、燕”，其中的“兼”表達(dá)出的意思就是聚合。[2]其次，《說(shuō)文解字》還可以將“兼”引申為同時(shí)、全部等意思，表示的是兩個(gè)或以上同時(shí)含有一件事物的全部，能夠?qū)χ^語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行修飾。學(xué)生通過(guò)對(duì)《說(shuō)文解字》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)借助教師的指導(dǎo)，能夠更好地了解漢字詞性以及詞義的變化，能夠?qū)⒐糯~語(yǔ)進(jìn)行引申，更好地學(xué)習(xí)其他文言詞語(yǔ)。

三、利用《說(shuō)文解字》學(xué)習(xí)成語(yǔ)

一直以來(lái)，人們的都喜歡用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜的含義，成語(yǔ)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有十分重要的作用，高中階段，成語(yǔ)也是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些高中學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)容易根據(jù)字面猜測(cè)成語(yǔ)的含義，不能對(duì)成語(yǔ)的本義有正確的認(rèn)識(shí)和理解。成語(yǔ)一般是來(lái)自于歷史故事、詩(shī)文語(yǔ)句、神話寓言等，在高中學(xué)習(xí)階段依舊占有十分重要的地位。不僅要掌握成語(yǔ)相關(guān)的典故，還需要對(duì)成語(yǔ)中單個(gè)的字進(jìn)行理解，從而加深對(duì)成語(yǔ)的理解和記憶?？梢岳谩墩f(shuō)文解字》進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及能力會(huì)更高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于“息息相關(guān)”和“休戚相關(guān)”很容易混淆，作為高中階段的學(xué)生，可以自己利用《說(shuō)文解字》學(xué)習(xí)解釋“息息”與“休戚”，從而更好的對(duì)這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行分辨。息息相關(guān)是說(shuō)連呼吸也是相互聯(lián)系的，形容的是彼此之間的關(guān)系十分密切。息指的是呼吸時(shí)進(jìn)出的氣?！墩f(shuō)文解字》：“喘也。從心從自，自亦聲?！盵3]休戚相關(guān)說(shuō)的是彼此間的喜憂禍福都是相互聯(lián)系的，關(guān)系十分密切。休指的是歡樂(lè)、吉慶的意思，《說(shuō)文解字》：“息止也，從人依木?！痹镜囊馑际切菹?，后來(lái)引申為歡樂(lè)的意思。這時(shí)休的詞性從動(dòng)詞變?yōu)樾稳菰~，戚是悲哀，憂愁的意思。

四、利用《說(shuō)文解字》學(xué)習(xí)文言虛詞

高中階段，文言虛詞是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問(wèn)題，詞性比較復(fù)雜，在句子中充當(dāng)?shù)某煞忠彩遣煌模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，學(xué)習(xí)的效率并不高。而將《說(shuō)文解字》與文言虛詞相結(jié)合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有興趣。

比如學(xué)習(xí)文言虛詞“而”時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)《說(shuō)文解字》了解“而”的本義，了解其中的聯(lián)系，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶，學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣。再如“則”，它作為連詞時(shí)，可以被翻譯為“那么”、“就”等，具體的意思需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析。在《說(shuō)文解字》中，“則”的解釋是“等畫(huà)物也。從刀從貝。貝，古之物貨也?！盵4]引申為法則，而后又引申出其他虛詞的用法。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，《說(shuō)文解字》中對(duì)于字形字義的分析將對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的促進(jìn)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。《說(shuō)文解字》能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到廣泛的應(yīng)用，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有很多古文字方面的內(nèi)容，利用《說(shuō)文解字》，學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富自己的文化底蘊(yùn)，感受到古代人民的智慧，從而更加積極的學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課后，教師可以為學(xué)生多提供一些《說(shuō)文解字》的書(shū)籍，不斷充實(shí)學(xué)生自身，從而能更好地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，獲得自身的發(fā)展進(jìn)步。

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