永梅

【摘要】新課改之后，教師的教學更加重視學生的自我發(fā)展、自我管理能力的培養(yǎng)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學生的自我教育。”鑒于此，教師在教學之中，要面向全體學生的共同發(fā)展。而培養(yǎng)學生的自我管理能力便是新課改下教育方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。本文筆者以學生的自主學習、自主管理為中心，提出了培養(yǎng)學生自我管理能力的措施，期望對于高中生的健康學習與發(fā)展能有所幫助。

【關鍵詞】高中生自我管理能力培養(yǎng)措施

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高中生的自我管理成為了社會各界熱議的焦點，更是每個家長和教師關心的焦點。對于高中生的管理，較多的教師都陷入了管理的困境，沒有合適的方式去管理學生，更找不到合理的方式培養(yǎng)學生的自我管理能力。因此，高中生自我管理能力的培養(yǎng)是教學管理之中的重點，以下是筆者對此問題的具體分析，僅供參考。

教育管理最好的途徑是從對學生的愛著手，作為一名合格的高中教師，需要善于關心和愛護學生，從而漸漸的走進學生的內(nèi)心世界，了解學生的所思所想，對于不同層次與不同個性的學生，實施合理的引導方式，在思想之中向?qū)W生傳輸自我管理的價值。這樣學生因為對教師的喜歡，會配合教師的教學管理，促使自身的自我管理的能力不斷提高。

一、高中生的心理是學生自我管理的前提

高中階段的學生，其身心都處于快速發(fā)展的時期，這一階段的學生已經(jīng)具有強烈的自我意識，學生自己思考問題和處理事情的能力在不斷發(fā)展，在行動上和心理上都表現(xiàn)出了自主性，有強烈的擺脫教師和家長管理的欲望，熱衷于展示自我的能力，對任何事物都不在依附于教師和家長，有自己獨特的看法，學生們已經(jīng)不再局限于教師、家長的解釋或者書本上的理論。學生這一心理的出現(xiàn)，便給學生尋求自我提供了最佳的條件，更是學生構建和完善自我的一個過程。對此，教師應該因勢利導的對學生進行自我管理能力的培養(yǎng)，這樣不僅滿足了學生的自我發(fā)展需要，給學生充足的展示自我的空間，還給學生構建了一個良好的班風與校風，可以促使學生更好的自我發(fā)展。

二、引導學生設定自我發(fā)展目標

引導學生設定自我發(fā)展目標，可以從三方面來實現(xiàn)：其一，要循循漸進的發(fā)散學生的自我思維，使學生根據(jù)自己的實際情況，設定一個更高層次的目標，這樣學生才會為自己既定的目標不斷前進，才會具有學習的內(nèi)驅(qū)力。其二，要引導學生制定科學、合理的規(guī)劃，必須以自我的實際情況為基礎，制定出自主發(fā)展的計劃，計劃既要有重難點，又要符合全面發(fā)展，還要兼顧個性化發(fā)展。其三，教師要善于觀察，要善于抓住每個教學的切入點，靈活的運用各種教學資源，從多角度幫助學生完成計劃和實現(xiàn)既定目標。這樣學生便可以逐漸樹立自我管理的信心，更好的發(fā)展學生的學習與生活。

三、構建良好的班集體

高中階段的班級管理，更應該積極響應學生的班級主人身份，調(diào)動學生自我管理的積極性，逐漸具有較強的自我約束力，構建和諧美好的班集體。可以從兩方面來做：第一，樹立正確的班級管理方向。正確的班級管理方向?qū)W生自我管理能力的形成與發(fā)展具有積極的促進作用。對于學生正確做事、做好事的行為要積極的表揚，同樣對于學生不良行為也要及時的引導和教育，使學生具有正確的人生觀、價值觀與世界觀。第二，將培養(yǎng)學生自我管理能力與制定合理的制度兩者將結合。自我管理能力是從學生不斷的行動中提高的，且培養(yǎng)過程中會呈現(xiàn)多個環(huán)節(jié)，必須對學生的多個環(huán)節(jié)進行嚴格的指導，這樣學生的自我管理能力才會有一個起點和明確的終點，促使學生的自我管理能力真正的不斷提高。同時，對于班級管理環(huán)節(jié)，要引導學生遵守日常行為規(guī)范，引導學生積極的參與到制定制度之中，這樣學生才能夠真正的做到遵守制定、執(zhí)行制度，發(fā)展自我的管理能力。

四、通過多元化的合作，培養(yǎng)學生的自我管理能力

第一，生生之間的合作。學生與學生之間都是平等的，且溝通起來更為便捷，在培養(yǎng)學生自我管理能力之時，可以巧引生生互相合作?？梢远嘞?qū)W生傳播同學之間互相合作的益處，長時間下來，學生便會養(yǎng)成生生互相合作，互相找出對方的不足，達到學生幫學生的效果，這樣的班集體猶如一個大家庭，才是提高學生自我管理能力的根本。

第二，師生間的合作。高中階段的學習科目較多，自然任課教師也比較多，任課教師要利用好自己所教科目的思想教育環(huán)節(jié)，引導學生認可教師傳播的觀點，樂于自我管理，配合教師的教學。

第三，學生與班主任的合作。班主任能否與學生良好合作，會直接影響學生的自我管理能力。每個高中生之間多存在一定的差異，班主任在培養(yǎng)學生的自我管理能力之時，不能過于心急，要遵循循循漸進的原則。做任何事情都需要一個過程，培養(yǎng)學生的自我管理也是一樣，可以從選取稱職的班干部著手，巧妙地安排每個學生，為學生發(fā)展提供時機，促使學生產(chǎn)生自我管理的積極情感，這樣循循漸進的進行，自然會逐漸具有成效。

【總結】

綜上所述，高中生自我管理能力的培養(yǎng)是長期且艱巨的任務，班主任和任課教師不能過于心急，要引導學生具有學校主人、班級主人、自己主人的意識，使學生在做事、學習、生活、交際之時，能夠?qū)W會自我約束、自我管理，這才會是高中教育者們最大的成功。

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