廖宗慧

【摘要】提問是課堂中最常用的方法，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。良好的課堂提問，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 提問 時(shí)機(jī) 方法

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖岢龅膯栴}，要問得開竅，問得美妙，立足于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，要以激發(fā)學(xué)生思維能力為主線。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種手段，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，課堂教學(xué)提問是一門學(xué)問，研究它是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生思維過程的關(guān)鍵。

提問是課堂中最常用的方法，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。良好的課堂提問，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而教師在課堂教學(xué)中用新穎奇妙的方式，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言，準(zhǔn)確鮮明的巧提問，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

根據(jù)英、美教育專家潛心研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)中等難度的數(shù)學(xué)問題，從教學(xué)提出問題到學(xué)生回答問題需要經(jīng)過2一3分鐘才能有一個(gè)必要的思維活動(dòng)時(shí)間空空。這樣，回答結(jié)果才具有反饋信息的價(jià)值。當(dāng)前，在教師的課堂提問普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是問學(xué)生“是不是呀”、“對(duì)不對(duì)呀”、“能不能呀”等，學(xué)生齊答了事，根本投動(dòng)腦筋，從教學(xué)外表看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較活躍，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但教學(xué)效果很差。助長(zhǎng)學(xué)生不深入思考、被動(dòng)聽課的不良習(xí)慣，失去了課堂提問的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無作用；另一種教師提出問題后，立即叫學(xué)生起來回答，或提出的問題難度較大，被問的學(xué)生沒有經(jīng)過一定的時(shí)間對(duì)所獲信息進(jìn)行調(diào)整加工處理，沒有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動(dòng)無法正常展開，而造成“問而不答，啟而不發(fā)，所問非所答”的尷尬局面。這兩種提問方式，嚴(yán)重地違反了人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，違背了心理學(xué)原則，不可能讓學(xué)生由問題引起思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，達(dá)不到課堂提問的目的。

一般來說，課堂提問要力求做到：

1、問題要有針對(duì)性，提出的問題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生的疑點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù) 圖象變換”時(shí)，學(xué)生抓不住位置變換的實(shí)質(zhì)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)提問：

（ 1 ）將函數(shù) 的圖象沿X軸向右平移 個(gè)單位，所得函數(shù)圖象的解析式是什么？

（ 2 ）將函數(shù) 圖象沿y 軸向上平移l個(gè)單位，所得函數(shù)圖象的解析式是什么？

（ 3 ）將函數(shù) 的圖象先向上平移1個(gè)單位，再向右平移1個(gè)單位，所得函數(shù)圖象的解析式是什么？

（ 4 ）將函數(shù) 的圖象橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)原來的2倍（縱坐標(biāo)不變），所得函數(shù)圖象的解析式是什么？

（ 5 ）將函數(shù) 的圖象縱坐標(biāo)伸長(zhǎng)原來的2倍（橫坐標(biāo)不變），所得函數(shù)圖象的解析式是什么？

這樣有的放矢的提問，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免課堂上的隨意、盲目、主觀。

2、問題要富有思考性和吸引力，要能引起學(xué)生思考，急于探究的激情。如在學(xué)習(xí)直線性質(zhì)后，提問“三條直線兩兩相交，它們的交點(diǎn)個(gè)數(shù)是幾個(gè)？”這樣設(shè)問，可引發(fā)學(xué)生辯論、爭(zhēng)執(zhí)，最后經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，加深了對(duì)直線性質(zhì)的理解。

3、問題要難易適度，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決。

4、把握問題的時(shí)機(jī)，就是要問在當(dāng)問之時(shí)、當(dāng)問之處和當(dāng)問之人。

課堂提問的方法很多，一般有以下幾種：

1、直問：即問“是什么？為什么？”

2、逆問：即問“‘反之是否成立?！比缭趯W(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”后，可向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：

（ 1 ）集合A中的元素按照確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在集合B中有唯一元素與之對(duì)應(yīng)，這種說法對(duì)不對(duì)？為什么？

（ 2 ）集合A中的任一元素可否對(duì)應(yīng)集合的的多個(gè)元素？

（ 3 ）定義域、值域確定，函數(shù)是否確定？等等。提出這樣一個(gè)個(gè)問題，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，叫學(xué)生欲答不能，欲罷不忍，激發(fā)了聽課興趣。

教師只要對(duì)一個(gè)問題精心設(shè)計(jì)，按問題發(fā)展順序進(jìn)行構(gòu)造，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，就能創(chuàng)造出一個(gè)良好的思維情境來，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

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