摘 要：對(duì)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反饋是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文從課堂反饋概述說(shuō)起，試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂反饋和教師反饋的實(shí)效性兩方面的分析，闡明提高數(shù)學(xué)課堂反饋實(shí)效性的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂反饋；實(shí)效性

一、 課堂反饋

反饋，即信息反饋。課堂反饋是指教學(xué)結(jié)果作為一種新的信息返回原來(lái)教學(xué)系統(tǒng)的傳遞過(guò)程。學(xué)生作業(yè)、試卷、提問(wèn)、回答等都是信息反饋源。反饋過(guò)程中，教師是控制系統(tǒng)，起著調(diào)控課堂教學(xué)作用。教學(xué)是圍繞某一具體內(nèi)容展開(kāi)的，因此信息反饋總是穿插于教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、 課堂教學(xué)反饋有效性的基本要求

1. 課堂有效的反饋應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性

反饋是一種信息交流的活動(dòng)。信息交流互動(dòng)應(yīng)該是雙向的，也就是說(shuō)它不應(yīng)該只是“單向傳遞”，而是“雙向傳遞”。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間在一個(gè)特定時(shí)空范圍內(nèi)互促互進(jìn)的過(guò)程，它實(shí)現(xiàn)了信息傳遞、過(guò)程認(rèn)識(shí)、知識(shí)內(nèi)化以及信息儲(chǔ)存。教師所提供的反饋信息的有效性其關(guān)鍵取決于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏學(xué)生這個(gè)“主體”積極有效參與，談?wù)n堂教學(xué)反饋有效性本身就是沒(méi)有意義的。

2. 課堂有效的反饋應(yīng)體現(xiàn)目的性

前面講到課堂有效的反饋應(yīng)該體現(xiàn)師生溝通和交流互動(dòng)，那么課堂教學(xué)反饋什么內(nèi)容才真實(shí)有效呢？筆者認(rèn)為，課堂有效反饋應(yīng)集中到與學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果有關(guān)內(nèi)容上，諸如“你好聰明”“你真笨”等類似的評(píng)價(jià)與教學(xué)要求無(wú)關(guān)或者說(shuō)缺乏價(jià)值意義，也無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目的，這種信息反饋也就無(wú)效。課堂有效的反饋應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)、原因以及獲取正確的學(xué)習(xí)方法等諸多內(nèi)容之上，如此才真正體現(xiàn)反饋的目的之所在。

3. 課堂有效的反饋應(yīng)體現(xiàn)時(shí)效性

反饋貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程之中，穿插于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，課堂有效反饋應(yīng)關(guān)注時(shí)效性，只有第一時(shí)間的反饋才能保證反饋必要性和有效性。我們不能把信息反饋當(dāng)成教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授或答案的展現(xiàn)。有效的課堂反饋，要求教師遵循信息反饋基本規(guī)律，根據(jù)教學(xué)需要給出判斷，其目的是完成教學(xué)目標(biāo)，旨在提高教學(xué)成效。反饋不能過(guò)早或過(guò)遲，脫離了時(shí)效性談反饋有效性其本身就是無(wú)效的。

三、 提高數(shù)學(xué)課堂反饋實(shí)效性的策略

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)變化性的過(guò)程，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)成因素很多，課堂反饋實(shí)效性是其中一個(gè)主要方面。下面從三方面談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂反饋實(shí)效性。

（一） 豐富反饋形式的多樣性

課堂教學(xué)極具豐富性、多變性，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)具體狀況中，對(duì)于環(huán)節(jié)差別、問(wèn)題差異、學(xué)生不同與表達(dá)方式的不一樣等實(shí)施多樣化反饋措施。首先，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)觀察、課堂提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)與檢查測(cè)試等各種方式獲取信息并及時(shí)反饋。其次，通過(guò)問(wèn)題分層面向全體或部分學(xué)生的信息反饋。第三，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知發(fā)展水平實(shí)施個(gè)性化的反饋。第四，除了語(yǔ)言形式的反饋，非語(yǔ)言的反饋形式也是不可忽視的一方面。

例如：教學(xué)《面積與面積單位》，什么是面積？這些需要教師組織學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)理解，了解學(xué)生體驗(yàn)得如何，掌握到什么程度？通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)反饋會(huì)比較有效。又如三年級(jí)數(shù)學(xué)廣角中的《搭配問(wèn)題》：兩件上衣，兩條褲子有幾種不同的穿法？三年級(jí)學(xué)生采用連線搭配法，很多學(xué)生缺乏有序思考，采用實(shí)物投影分別展示出不同學(xué)生的連線方法，從而讓不會(huì)做的學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)，使得似是而非的學(xué)生變得清晰，讓會(huì)做的學(xué)生更加自信?？傊?，信息反饋形式要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目的、規(guī)律而設(shè)計(jì)，而不是一成不變的。

（二） 提高反饋內(nèi)容的針對(duì)性

教師始終應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為目的，圍繞著教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)的不同特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)反饋信息。也就是說(shuō)，反饋內(nèi)容應(yīng)該是有的放矢。

首先，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，為他們提供適當(dāng)、適宜的反饋信息。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的需要，反饋信息應(yīng)該以學(xué)習(xí)方法性策略為重點(diǎn)選擇。對(duì)于那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，反饋信息應(yīng)該以激發(fā)其內(nèi)在潛能為主。對(duì)于學(xué)困生，則要提供更多符合實(shí)際的學(xué)習(xí)策略的反饋信息。課堂反饋究竟如何取舍有致、捭闔自如？下面，用例子說(shuō)明一下。

如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》，大部分學(xué)生都知道三角形內(nèi)角和是180°，但對(duì)于180度是如何驗(yàn)證出來(lái)的則大部分學(xué)生都不清楚。因此教學(xué)時(shí)首要問(wèn)題是“如何驗(yàn)證180°？”部分優(yōu)生用量角器來(lái)量，反饋結(jié)果分別是“179°、180°、181°”并經(jīng)過(guò)自己的“修正”得出180°。此時(shí)，教師在了解不同層次學(xué)生測(cè)量結(jié)果進(jìn)行信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用測(cè)量結(jié)果是“接近”而不是180°。緊扣“卡殼”時(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)再次把問(wèn)題拋給學(xué)生在思考。隨后在教師引導(dǎo)下開(kāi)展角剪折、拼組活動(dòng)，最終拼組成一個(gè)平角得出結(jié)論。總的來(lái)說(shuō)，課堂上教師應(yīng)給學(xué)生留下更多探究機(jī)會(huì)，教師反饋信息傳遞針對(duì)性要強(qiáng)，久而久之師生之間就會(huì)達(dá)成某種默契，學(xué)生便能最快、最精準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三） 增強(qiáng)反饋過(guò)程的時(shí)效性

教學(xué)反饋具有時(shí)間效應(yīng)，即要把握好反饋的時(shí)間。課堂反饋的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維活躍，提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，教師反饋應(yīng)突出時(shí)間性，第一時(shí)間給予學(xué)生鼓勵(lì)肯定，活躍課堂，達(dá)到事半功倍的作用。做好即時(shí)反饋應(yīng)從兩方面入手：其一，把學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作作為教師及時(shí)反饋的第一信息。其二，從學(xué)生的數(shù)學(xué)“問(wèn)題”中獲取信息，通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，攻缺補(bǔ)弱，讓學(xué)生“頓悟”。此外，由于課堂反饋受到各種因素影響造成信息反饋的延遲，因此教師也要適時(shí)做好延時(shí)反饋。這里要強(qiáng)調(diào)的是延時(shí)反饋應(yīng)在一定時(shí)間范圍內(nèi)，否則反饋就喪失其自身應(yīng)有的價(jià)值，也達(dá)不到最好的反饋效果。

毫無(wú)疑問(wèn)，有效反饋可以克服學(xué)生思維定勢(shì)，讓學(xué)生徑情直遂地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。有效反饋是指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把“以生為本”的教育理念落到實(shí)處重要方法。如何做好課堂反饋的有效性是一個(gè)值得深入探討的課題，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加以重視。

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作者簡(jiǎn)介：蘇秋香，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學(xué)校。