周成惠

摘 要：課堂教學猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動，教學對象千差萬別，教學過程千變?nèi)f化，一些預料不到的情況隨時可能發(fā)生。教師如何面對突如其來的變故呢？這就需要具有教學機智，掌握教學應變技能。下面是我的一些不成熟的看法。

關鍵詞：課堂教學 應變能力 教師 思想交流 相互作用

一、了解教學應變的特點

教學應變具有：

1.處理的現(xiàn)場性。教學變故發(fā)生后，教師立即進行處理，在處理教學突發(fā)事件時，經(jīng)常運用的方法是熱處理和冷處理。

2.決斷的快速性。教學變故發(fā)生時，處理拖得越長，越不利于教師，這就要求教師迅速做出反應，迅速掌控局面，一方面防止事態(tài)向著更壞的方向發(fā)展；一方面要把事態(tài)向好的方面發(fā)展。[1]

3.措施的靈活性。每一個教學突發(fā)事件都有不同的應變措施，針對具體的教學變故沒有固定的唯一的教學應變措施。最好的應變措施永遠是運用了之后才知道的。所以，教師靈活的選擇和運用教學措施就顯得十分重要。[2]

4.調(diào)控的有效性。有效地控制局面，并取得應變的成功是教學應變的追求，也是成功的教學應變的主要特點，成功的教學應變的主要表現(xiàn)是教師有效地調(diào)動各種資源，有效地控制了局面。

5.影響的兩面性。及時對教學變故的調(diào)控可能導致正反兩方面的影響。正面的影響能夠給師生帶來愉悅的感覺，能夠激勵師生繼續(xù)去從事學習或教學等行動；負面的影響給師生帶來心理的負擔、創(chuàng)傷、厭惡等情緒，阻止他們繼續(xù)向著某些方面發(fā)展。

二、教學變故的應變處理措施

1.應對教學內(nèi)容性變故的方法

教學內(nèi)容是教師傳授與學生學習的對象，在教與學的過程中，師生會對教學內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀，甚至錯誤的 認識。教學內(nèi)容中的一些難點會成為學生學習過程中的障礙。所有這些都有可能導致教學變故的產(chǎn)生。應對內(nèi)容性教學變故，要把握以下幾個要點：（1）精心準備。內(nèi)容性教學變故多與教師所掌握的專業(yè)知識、學科知識與專業(yè)技能有關，因此教師在課前要做好準備。（2）坦誠相待。內(nèi)容性教學變故應對，往往直接涉及教師的專業(yè)威信，處理不好會印象學生對教師的專業(yè)威信。在處理內(nèi)容性教學變故，特別是教師在遇到不會的內(nèi)容時，教師應保持坦誠的態(tài)度比古板維護自己的“全知全能”更重要。遇到自己不會的內(nèi)容時，要勇敢的承認，這不僅不會影響教師的形象，運用得好還可以提高教師的威信，提高學生的成績。（3）要有耐心。學生的學習有一個接受、消化、吸收的過程。這個過程需要時間，教師不能因為自己懂自己會、自己認為簡單、容易，想當然地認為學生也可以很快地學會。教師傳授同一內(nèi)容時，在不同的學生接受是有差異的，有的接受慢或出現(xiàn)學習困難，這就要求教師要有耐心。[3]

2.應對紀律性教學變故

這是會讓教師頭疼甚至惱怒的。出現(xiàn)紀律性變故會導致整個課堂教學混亂不堪，甚至會導致教師不可收拾，無處下臺，無法收場。越是這樣越需要教師妥善應對。這時需要做到：

（1）設定課堂規(guī)則：教師可以通過多種方式和途徑向?qū)W生設定規(guī)則。如明確課堂紀律及控制行為的方法等，一旦多種教學規(guī)則在教師心目中得到明確的認可，教師就應該把這些規(guī)則明確地、清晰地、準確地傳達給學生。比如通過召開班委會或班級代表討論后宣布。

（2）辨別教學變故性質(zhì)：可分為五類：①善意為之不意出錯；②有意為之并無惡意；③故意為之意在搗亂；④惡意為之在破壞；⑤無意為之事發(fā)偶然。總之，紀律突發(fā)事件屬于惡意的是少數(shù)，只要教師妥善地要處理，都比較容易應對過去。

（3）運用相關理論應對變故。①運用“自己人效應”，拉近師生距離。②消除“標簽效應”，防止錯誤判斷；③運用“破窗理論”防止惡習擴大。④避免發(fā)生正面沖突，教師與學生發(fā)生沖突，不僅當事的學生不服，旁觀的學生也認為老師有失尊嚴與風范，老師也會產(chǎn)生挫敗感。因此還可能導致矛盾升級，事態(tài)擴大，影響更為

惡劣。

3.應對環(huán)境性教學變故

課堂教學不是封閉的，是在一定環(huán)境下進行的，它與社會環(huán)境與校園環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，應對環(huán)境不顧，可從以下幾個方面著手：

（1）精心準備，以防萬一：有時教學環(huán)境的一點變化，可能就改變教學過程，影響教學效果。教師課前需要精心準備，特別是對設備的精心準備，就可以在一定程度上防止教學變故的發(fā)生。

（2）暫停講課，穩(wěn)定情緒：環(huán)境下教學變故發(fā)生后，對教學會產(chǎn)生一定的影響，這時，需要教師做出相應的反應，如果遇到闖入型干擾，學生的注意力往往會被吸引過去。此時需要暫停講課，先把學生的情緒穩(wěn)定住。同時教師先“靜心”避免感染學生，幫助學生“收心”，而不是喝令學生回收注意力。

（3）快想辦法，清除干擾：發(fā)生變故后在穩(wěn)定情緒的同時，教師還必須盡快想辦法，清除干擾源比盡快“打發(fā)”闖入者離開好得多。

（4）隨機應變，巧妙應對：對突然出現(xiàn)的情況影響到教學時，教師應“以變應變”一方面可考慮盡快地消除干擾等影響，另一方面可考慮定為我所用為教學所用。即隨機應變，因勢利導，把它巧妙地運用到教學中，讓它成為教學課堂的資源。

結語

課堂教學的應變能力，并非一朝一夕就能掌握的，需要教師在不斷地積累經(jīng)驗，不斷磨練過硬的應變本領。應變能力的提升需要教師在教學中不斷吸取經(jīng)驗與教訓，做出歸納與總結；同時需要教師不斷地向同事、同行和專家學習。課堂教學變故的應對成功，并不等于最終教育的成功。教育需要教師在課外做大量深入細致的工作，只有這些工作做到家、做到位，才能更好地避免教學變故，更好地把教育學生，使學生健康成長。

參考文獻

[1]張溶. 淺談教師在課堂教學上的應變能力[J]. 科學咨詢（教育科研），2006，07：25.

[2]胡佩文. 小學數(shù)學課堂教學應變能力淺談[J]. 現(xiàn)代教學，2010，12：20.

[3]鐘春林. 小學數(shù)學新老教師課堂教學機智比較研究[D].杭州師范大學，2015.