魏向相

摘 要：語文是一門具有豐富情感的學(xué)科，在語文課文中蘊含著豐富的情感教育資源，教師在教學(xué)中如果能夠正確地運用這些教學(xué)資源，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，樹立正確的價值觀和人生觀，對于小學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)習(xí)的一門科目，通過學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解能力，為今后學(xué)習(xí)其他文化知識奠定一定的基礎(chǔ)。文字以情傳意，在教學(xué)的過程中注重情感教育，能夠使學(xué)生更好地理解語文知識，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認為在進行小學(xué)語文教學(xué)時，必須將情感融入教學(xué)之中，促進小學(xué)生身心的健康發(fā)展，這樣小學(xué)語文教學(xué)才能取得有效的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的不足

1.語文教學(xué)脫離生活實際，情感教育不足

所謂的情感大多是來源于人們的現(xiàn)實生活的，一些文學(xué)作品的產(chǎn)生無一不帶有生活的影子，因此情感教育也可以說是與生活有關(guān)的教育。然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師講解語文知識，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識都是為了應(yīng)付升學(xué)考試，獲取高分。教師在教學(xué)時將教學(xué)場所局限在課堂之上，教學(xué)的內(nèi)容也往往是圍繞如何取得高分展開的，學(xué)生在語文課堂上感受不到學(xué)習(xí)語文的快樂，而是被動地學(xué)習(xí)一些脫離生活實際、為了應(yīng)付考試的知識，他們對于語文的認識也較為粗淺。

2.教師在教學(xué)中不重視情感教育

如上所述，在語文教學(xué)的過程中，教師重視的是學(xué)生的分數(shù)。因此教師注重的往往是如何讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，提升自己的成績，在教學(xué)過程中他們更加關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)，才能獲得更多的知識。他們對于學(xué)生的情感教育不重視，部分教師甚至不知道在教學(xué)中情感教育是何物。而且，教師也不善于運用當(dāng)前的一些教育教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生潛藏的情感。

二、小學(xué)語文移情教學(xué)的應(yīng)用方法

1.情緒追憶，引發(fā)學(xué)生共鳴

情緒追憶是教師進行情感教學(xué)的一種有效方法，即教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在過去的生活中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的事情，將學(xué)生的親身經(jīng)歷與當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下，在生活中自己的父母有沒有這樣的教育過自己，當(dāng)時的自己是一種什么樣的感受，是不是也與作者的感受是相同的。教師在教學(xué)時通過情緒追憶，將學(xué)生的思維引入文章中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運用言語喚醒學(xué)生的情感

在生活中能夠傳達感情的方式很多，其中言語喚醒就是一種重要的方式。在教學(xué)中教師就可以通過言語引導(dǎo)學(xué)生進入特定的教學(xué)環(huán)境之中，使學(xué)生理解作者在文章中表達的感情，提高學(xué)生的認識水平和理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《秋思》的時候，教師就可以在課堂上利用多媒體制作課件，尋找精彩的朗誦，將詩歌播放給學(xué)生聽，讓他們在聽的過程中，用心感受一下，作者在當(dāng)時表達的對故鄉(xiāng)親人濃烈的思念之情，加深學(xué)生對文章的理解。

3.情感換位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

語文教學(xué)是生活化的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓學(xué)生走進教學(xué)情境，站在課文中主人公的角度來思考問題，品味情感，體驗這些作者的內(nèi)心情感變化。

例如，在學(xué)習(xí)《尺有所短，寸有所長》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，試想一下自己在生活中如果遇到了類似小主人公張國強這樣的事情自己會怎么做。通過這樣的情感換位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

4.進行角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演也是當(dāng)前教學(xué)中比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，針對語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生扮演課文中的人物，在扮演的過程中加深對課文人物的了解，豐富自己的語文知識和技能，還可以提高學(xué)生的語言表達能力，活躍課堂教學(xué)氣氛。

如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時候，教師就可以找學(xué)生分別扮演晏子和楚王，進行辯論，體會人物的內(nèi)心活動，而且在辯論的過程中還可以提升學(xué)生的語言運用能力。但是，教師在讓學(xué)生進行角色扮演的時候必須要張弛有度，不能讓學(xué)生只追求角色扮演的刺激，而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

總之，在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候?qū)⑶楦腥谌胝Z文教學(xué)之中，利用情感引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。而且，語文課文中所傳達的一些積極正確的情感對于小學(xué)生也有潛移默化的影響，一些積極向上的情感，能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的整體素養(yǎng)。

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