劉瑞芳

摘要：現(xiàn)代詩歌在初中語文教材中占據(jù)一定的比重，所以，這部分的教學(xué)成效實際上與語文教學(xué)總體效果有著非常密切的關(guān)系。但是，由于對詩歌特點把握不到位等原因，不少教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中采用的方式并不科學(xué)。本文基于現(xiàn)代詩歌特點，探討了初中語文中有效進行現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；教學(xué)策略

一、前言

由于中考不考察現(xiàn)代詩歌，導(dǎo)致很多教師輕視或忽略現(xiàn)代詩歌教學(xué)。但現(xiàn)代詩歌對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語用能力至關(guān)重要。同時，作為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代詩歌有著不同于一般課文的教學(xué)方式。很多教師在教學(xué)中并沒有認識到這些，致使學(xué)生對詩歌的理解深度十分有限。為了防止這種情況影響到語文教學(xué)成效，具體的詩歌教學(xué)中就要注重對傳統(tǒng)教法進行系統(tǒng)創(chuàng)新。

二、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)

1、現(xiàn)狀概述。結(jié)合初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的開展模式來講，現(xiàn)階段教學(xué)中的突出問題主要有：第一，“重形式、輕情感”。雖然新課改的推行使得教師紛紛開始嘗試新的授課方式，但對于現(xiàn)代詩歌，教學(xué)中依舊是朗誦為主，與傳統(tǒng)教法的區(qū)別僅僅在于朗誦方式更加多樣。此種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往將重點放在記憶和背誦上，對于詩歌傳遞出的情感大多并未理解到位。第二，學(xué)生極為被動?，F(xiàn)階段現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的一項突出問題在于，教師往往將主題作為講解的重點，詩歌意境和藝術(shù)魅力經(jīng)常被忽視。為了使學(xué)生能夠準確的理解詩歌涵義，教師經(jīng)常將所有知識直接講解到位，省略了學(xué)生自己去感悟和理解的過程。這種帶有越俎代庖性質(zhì)的授課模式，使得學(xué)生完全陷入被動，學(xué)習(xí)模式非常刻板。第三，程式化明顯。很多教師在講授現(xiàn)代詩歌的時候都會遵循一定的流程或套路，按照固定順序來推進。此種方式并不是不可行，但卻絕不是最佳方式，不僅會使得學(xué)生對新課喪失期待，還會使他們的思維逐漸僵化。

2、有效策略。

（1）借助反復(fù)吟誦，加深情感體悟。在教授現(xiàn)代詩歌的時候，教師往往會要求學(xué)生反復(fù)誦讀。此種方式具有一定的科學(xué)性，但在具體實施的時候需保證朗誦的靈活性，不能始終遵循一種固定模式。為了使學(xué)生能夠從每次誦讀中都有所感悟，教師可考慮在學(xué)生讀前圍繞詩歌提出問題，使學(xué)生在解惑的驅(qū)動下有目的的進行誦讀。這樣做可提升學(xué)生誦讀的效率，同時加深他們對詩歌內(nèi)涵與意境的理解。在學(xué)生誦讀的過程中，教師應(yīng)注意給予悉心指導(dǎo)。以《祖國啊，我親愛的祖國》為例，教師可采取下述教法：第一步，要求學(xué)生齊讀，并指出他們在語調(diào)及情感融入方面的不足。第二步，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入詩歌意境當中，激發(fā)他們的愛國熱情。第三步，圍繞詩歌提出問題，使學(xué)生對詩歌情感的體悟由淺至深。此舉可以將理解和感悟的主動權(quán)交還給學(xué)生，保證學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的主體地位。

（2）通過適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生融入詩歌意境。新課標指出，閱讀應(yīng)是個性行為?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)中，對于學(xué)生在閱讀中獲得的體驗，教師應(yīng)保持珍視的態(tài)度。初中生的詩歌學(xué)習(xí)離不開教師的適時引導(dǎo)，他們最終能否實現(xiàn)對意象的正確把握，在很大程度上取決于教師是否進行了有效的引導(dǎo)。因而，教師在講授現(xiàn)代詩歌的時候，需以引導(dǎo)的方式，來幫助學(xué)生實現(xiàn)對詩歌語言的品味，進而使他們領(lǐng)悟到詩歌之美。以《星星變奏曲》這首現(xiàn)代詩為例，其具有的朦朧意境美在很大程度上應(yīng)歸功于“星星”。作者對這個意象的成功運用，使得詩歌盡管用詞含蓄，但依舊可以準確傳達出其對理想的不懈追求。所以，理解這首詩歌的重點就在于科學(xué)把握這個關(guān)鍵意象。若學(xué)生做到這一點，那么，他們也就不難理解詩歌的主題及其藝術(shù)境界。因而，教師在授課的時候，應(yīng)有意識的將學(xué)生引至這個方向。

（3）鼓勵個性解讀，突破思維禁錮。主題相同或相似的詩歌不在少數(shù)，但由于表達方式存在區(qū)別，它們都有各自的鮮明特點。所以，對于現(xiàn)代詩歌的講解，教師需把握好細節(jié)，于共性中尋找個性。同時，教師也要鼓勵學(xué)生嘗試對詩歌進行個性解讀，以免他們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思維僵化問題。以初三語文人教版下冊教材為例，第一單元的現(xiàn)代詩歌均以愛國情懷為主題。對于這些詩歌，如果都遵照相同的程式進行講解，那么結(jié)果可想而知。所以，在實際講解的時候，教師應(yīng)結(jié)合作者特點，引導(dǎo)學(xué)生對不同詩歌進行個性解讀，區(qū)別每首詩歌在愛國情懷表述方面的特點。比如，教師在講解《我愛這土地》的時候，可將其與《祖國啊，我親愛的祖國》進行比較，結(jié)合艾青與舒婷兩位作者的寫作特色，來幫助學(xué)生把握這兩首詩歌的區(qū)別，過程中教師也可以考慮將詩中意象用多媒體展示出來，“還原”詩中場景。這樣做不僅有助于豐富學(xué)生體驗，還可以使得教學(xué)更加生動和靈活。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代詩歌與其他課文有著較為明顯的差異，在教授的時候，教師應(yīng)注意選擇與詩歌特點相適應(yīng)的方式。鑒于當前初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中“輕情感”、學(xué)生地位被動、程式化嚴重等問題依舊存在，教師有必要通過適時引導(dǎo)、鼓勵個性解讀等方式，對教學(xué)模式進行系統(tǒng)的調(diào)整，借助教學(xué)創(chuàng)新，來提高詩歌教學(xué)的有效性。

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