高海珍

摘要：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是我國(guó)初中教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部 分，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累，開(kāi)拓視野，提高其英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教學(xué)研究報(bào)告指出，于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理、合適的教學(xué)情境，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，應(yīng)用效果良好。本文主要從情境教學(xué)出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了新時(shí)期背景下，創(chuàng)設(shè)合適情境，提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平的有效策略，希望為以后的教學(xué)實(shí)踐提供些許建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)水平；創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是心理學(xué)范疇中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具體是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的性地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體且具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助其學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方法。目前，情景教學(xué)法在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛，對(duì)增添課堂教學(xué)靈活性與趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量等具有積極意義。本文筆者收集了多項(xiàng)相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道，主要探討了新時(shí)期背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的有效策略，現(xiàn)論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，其身心發(fā)展尚不成熟，生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，易被外界其他有趣的事物所吸引，故當(dāng)前環(huán)境下，任課教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中可依據(jù)特定課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

例如，在人教版初中英語(yǔ)教材關(guān)于“There be……”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之后，有目的性地將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并指導(dǎo)各小組成員分別猜一猜組內(nèi)同學(xué)們文具盒中有什么東西，逐步使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用“There be……”句型進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生開(kāi)展課堂游戲活動(dòng)之前，教師需先為其制定游戲規(guī)則，即“猜對(duì)的同學(xué)繼續(xù)參與下一輪游戲，猜不對(duì)的同學(xué)很遺憾要退出游戲”，通過(guò)規(guī)則指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，以便使其在參與課堂游戲過(guò)程中快速理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高教學(xué)效果。

二、利用教具創(chuàng)設(shè)實(shí)物化教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性

在以往傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用“知識(shí)講解-學(xué)生學(xué)習(xí)-課堂鞏固練習(xí)”的教學(xué)順序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法單一、固定，課堂氛圍沉悶，再加上學(xué)生自我管理能力較差，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神或開(kāi)小差，教學(xué)效果不樂(lè)觀。

對(duì)于以上這種教學(xué)情況，英語(yǔ)教師需在尊重教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用或借助多種課堂教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物化教學(xué)情境，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版初中英語(yǔ)教材關(guān)于“a cup of”、“a pair of”、“a piece of”等知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不要直接向?qū)W生傳授本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，而是將以上教學(xué)內(nèi)容實(shí)物化，將“一杯水”、“一雙鞋”以及“一張紙”等真實(shí)教具置于課堂講臺(tái)上，并告知學(xué)生其相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際用法，通過(guò)此種抽象知識(shí)直觀化、形象化的實(shí)物化情境教學(xué)，可快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性，以幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力

初中英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程，其與人們的現(xiàn)實(shí)生活與口語(yǔ)交際聯(lián)系密切，實(shí)用性較強(qiáng)。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中需依據(jù)該課程的“生活化”特點(diǎn)，積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為其課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，通過(guò)科學(xué)、有效的口語(yǔ)鍛煉，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用水平。例如，在人教版初中英語(yǔ)教材關(guān)于“How can I get to……”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容，待其初步掌握了該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)后，教師可密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展課堂語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，如：“從學(xué)校到游樂(lè)園的路應(yīng)該怎么走？”用英語(yǔ)該怎么說(shuō)？并為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)提供以下對(duì)話(huà)框架：“Could you tell me the way to……？”、“To go ……”、“Walk……Then……”等，使學(xué)生根據(jù)自己課堂所學(xué)知識(shí)，模仿教材中的例句回答以上問(wèn)題，以鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力等，提高課堂教學(xué)有效性。

總之，現(xiàn)階段情景教學(xué)法在我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用較多，可為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效率。本文筆者建議任課教師在初中英語(yǔ)實(shí)踐課堂教學(xué)中可依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或利用教具創(chuàng)設(shè)實(shí)物化教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性，同時(shí)也可根據(jù)教學(xué)需要在實(shí)踐課堂中聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

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