胡素香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，以探究性為主體的教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注與青睞，并被廣泛地運(yùn)用到各大課堂教學(xué)中。語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的敲門磚與奠基石，沒(méi)有它作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其他學(xué)科就若空中樓閣，而小學(xué)又是學(xué)生思維開啟，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)教育教學(xué)中的重要性。探究性教學(xué)模式作為素質(zhì)教育下一種新型的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不失為一種有效手段。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；具體運(yùn)用

所謂探究性教學(xué)模式，是一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，激發(fā)思維，開闊思維，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開闊視野、啟蒙思想的重要階段，將探究性教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)這一階段的教育教學(xué)直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以，在這一階段的教育教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種民主平等、積極向上、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中尤為重要。語(yǔ)文作為我們的第一語(yǔ)言，想要學(xué)習(xí)好這門語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)有一種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力與快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的不是教學(xué)內(nèi)容的傳授，而是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的當(dāng)今社會(huì)，使學(xué)生從小就養(yǎng)成探索性學(xué)習(xí)的思維模式非常重要，而這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的則是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與性格特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，積極配合老師，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、確立探究目標(biāo)，提高探究能力

由于小學(xué)生的注意力差、自控能力弱，加之認(rèn)知能力有限，他們的探究能力是有一定局限性的。這就導(dǎo)致學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中難以找到明確的探究目標(biāo)，也很難集中他們的注意力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立探究目標(biāo)，集中學(xué)生的注意力。

例如，在執(zhí)教《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師如果未能確立教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生只會(huì)將其視為一個(gè)簡(jiǎn)單普通的寓意故事進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，雖然會(huì)獲得一定的閱讀樂(lè)趣，卻未能實(shí)現(xiàn)真正的教育教學(xué)目的。

因此，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出具體的教學(xué)要求，如要求學(xué)生閱讀文本后借助字典查閱文章中的生僻詞，并能依據(jù)文中內(nèi)容與自己見(jiàn)解簡(jiǎn)單歸納與總結(jié)課文的中心思想與深層含義。這樣，學(xué)生才會(huì)在教師的引導(dǎo)下展開有目的性、有針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)任務(wù)的解決過(guò)程中掌握知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升自主探究的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)最為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師能夠有效運(yùn)用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)小組的方式實(shí)施教學(xué)。例如，在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文本一遍，并標(biāo)明其中不認(rèn)識(shí)的生詞與字句，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓其以小組的形式展開討論與交流，讓其互幫互助，答疑解惑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有小組成員無(wú)法解決的問(wèn)題，則可由小組長(zhǎng)提出并由教師進(jìn)行講解與釋疑。在教學(xué)活動(dòng)中教師可根據(jù)具體情況將這篇課文的內(nèi)容細(xì)分為課文內(nèi)容類、寫作手法類以及思想情感類等，然后向各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一小組就文中的景物描寫以及作者思想感情等任務(wù)展開有針對(duì)性、有目的性的研究、探討與分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作交流、討論探究以及自主學(xué)習(xí)，能更加體會(huì)到《桂林山水》這篇課文所描寫的山水風(fēng)光之美以及作者所表達(dá)的對(duì)桂林山水與祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情，從而高效、快速地完成教學(xué)任務(wù)。值得注意的是，教師在這一過(guò)程中要隨時(shí)走動(dòng)與觀察，主動(dòng)參與到學(xué)生的交流討論中去，正確引導(dǎo)其討論內(nèi)容與中心主題。

總而言之，探究性教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)理念下一種先進(jìn)的教學(xué)模式，已被廣泛地運(yùn)用到各大課堂教學(xué)中，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的綜合能力，以此推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展和改進(jìn)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

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