朱春俐

摘 要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的教育宗旨和教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系、做好繼續(xù)教育服務(wù)的大背景下，探究處在發(fā)展變革中的，以信息技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)的遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分重要。總體而言，遠(yuǎn)程教育教師的核心素養(yǎng)具有時(shí)代性和發(fā)展性，包含有基礎(chǔ)性、支撐性、發(fā)展性幾個(gè)維度的素養(yǎng)，具體到各維度的子項(xiàng)目發(fā)展出鮮明的以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的相關(guān)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育教師；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題提出

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)直接引發(fā)了遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。遠(yuǎn)程教育的教育環(huán)境發(fā)生了重大變化，作為質(zhì)量保障的最重要因素的遠(yuǎn)程教育老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都對(duì)遠(yuǎn)程教育教師提出了更多的要求，教師應(yīng)具備的素養(yǎng)需要明晰。

關(guān)于教師的素養(yǎng)研究非常多，遠(yuǎn)程教育教師作為教師群體一個(gè)分支，與其他教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的素養(yǎng)有共性，但由于教育環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的不同又有其獨(dú)特性的一面。相比一般意義的教師素養(yǎng)研究，遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)是個(gè)較新的話(huà)題。自1998年教育部啟動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目以后，普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和廣播電視大學(xué)的研究者對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有較多的關(guān)注。研究者各自從不同視角和劃分標(biāo)準(zhǔn)列出了遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的種類(lèi)繁多的素養(yǎng)，更細(xì)維度的子項(xiàng)素養(yǎng)更是龐雜繁復(fù)。這種情況也說(shuō)明了遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的復(fù)雜性。

然而，核心素養(yǎng)不是全面素養(yǎng)，總體的教師素養(yǎng)框架下，如何在眾多素養(yǎng)中確定遠(yuǎn)程教育教師獨(dú)有的又是特別需要具備的“核心素養(yǎng)”？每種素養(yǎng)維度包括的子項(xiàng)目有哪些？各種素養(yǎng)間的關(guān)系如何？而且，各種素養(yǎng)間的關(guān)系并不是平列并重的。因而，有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育的核心素養(yǎng)框架模型進(jìn)行厘定和構(gòu)建?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)框架厘定能夠反映個(gè)人期待和社會(huì)期待，為教育教學(xué)改革提供重點(diǎn)更突出、更集中的教育目標(biāo)，也為今后的遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供啟示。

二、概念之明晰

“素養(yǎng)”一詞在我國(guó)有很久遠(yuǎn)的歷史。最早在中國(guó)古代《漢書(shū)？李尋傳》里稱(chēng)“士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)”，此“素養(yǎng)”是指修習(xí)涵養(yǎng)，然而，近年來(lái)作為研究熱門(mén)的“核心素養(yǎng)”的概念其實(shí)舶來(lái)自西方。國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概論基礎(chǔ)”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation）項(xiàng)目組認(rèn)為“素養(yǎng)”（Competencies）是一個(gè)動(dòng)態(tài)度的和整合的概念：是能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜要求的能力，能夠滿(mǎn)足要求、成功開(kāi)展工作的能力；內(nèi)涵和外延比知識(shí)和技能更豐富和更寬泛的概念。而“核心素養(yǎng)”的英文詞“Key Competencies”的“Key”是“關(guān)鍵的”“必不可少的”。核心素養(yǎng)構(gòu)成也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展反映個(gè)體的需要和社會(huì)時(shí)代需求。

本研究的遠(yuǎn)程教育教師特指在開(kāi)放大學(xué)和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人員。

“遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)”可以理解為：是遠(yuǎn)程教師作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)專(zhuān)門(mén)人員應(yīng)當(dāng)具備的能勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵知識(shí)、技能和態(tài)度，能積極有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)時(shí)代需求的素養(yǎng)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的本質(zhì)要求

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的特殊的教育環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，因而，遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)內(nèi)涵勢(shì)必更豐富，外延也更寬廣，不只是要具有一般高等教育教師的普遍素養(yǎng)要求，也應(yīng)具備有遠(yuǎn)程教育教師的特性。尤其是信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)工具和資源載體，教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育變得十分迫切，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)要求更是有了顯著發(fā)展變化。

（一）遠(yuǎn)程教育教師的工作屬性

黨的十八大對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了“完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的宏偉目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育要適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及其廣泛應(yīng)用趨勢(shì)，提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面、優(yōu)質(zhì)、高效的繼續(xù)教育服務(wù)。國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育主要承載機(jī)構(gòu)——國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的校長(zhǎng)楊志堅(jiān)認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以“促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)形成為宗旨”“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并舉，滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著力培養(yǎng)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！爆F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了教師的工作屬性，即為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的繼續(xù)教育服務(wù)，著力提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)特征

“從事遠(yuǎn)距離教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于普通高校的教師?！倍?，很多研究表明，面授課堂中的教學(xué)技能并不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育師生處在準(zhǔn)分離狀態(tài)，實(shí)施教學(xué)的對(duì)象是社會(huì)成人學(xué)習(xí)者，教學(xué)的工作內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程資源、發(fā)布和分享知識(shí)、答疑、教學(xué)互動(dòng)和評(píng)測(cè)等教學(xué)支持服務(wù)性工作，在當(dāng)前信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的環(huán)境下，這些工作都離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，因此，遠(yuǎn)程教育教師除了要具備傳統(tǒng)高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，還要有利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段面對(duì)社會(huì)成人學(xué)習(xí)者實(shí)施教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、能力和方法。作為主要教學(xué)手段和教育資源載體的信息技術(shù)日新月益，也使得遠(yuǎn)程教育教師需要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而調(diào)整適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容，這些都驅(qū)使遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)要形成覆蓋面較大的“復(fù)合型”素養(yǎng)集合體。

遠(yuǎn)程教育圍繞著教學(xué)的特殊教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段，使得遠(yuǎn)程教育教師與其他高校教師素養(yǎng)要求相比有較大程度的獨(dú)特性、多重性和延展性。

1.獨(dú)特性

遠(yuǎn)程教育無(wú)論是否通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，異步或是同步的，師生異地、處在不同物理空間是遠(yuǎn)程教育獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育主要通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)獲取信息、處理、傳播和分享知識(shí)，信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的支撐。信息技術(shù)的素養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)中占據(jù)特別重要的地位。教師傳送的信息、分享的數(shù)字教育資源、答疑等雖然也有可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)即時(shí)化，但與面對(duì)面課堂講授相比，仍有很大區(qū)別。分布式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等虛擬的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師提出了不同于其他高校教師的具體素養(yǎng)要求。

2.多重性

遠(yuǎn)程教育教師不同于普通高校教師，普通高校教師可以憑一已之力在獨(dú)立狹小的空間就能實(shí)現(xiàn)信息傳遞、學(xué)習(xí)交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，完成教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育教師由于教學(xué)環(huán)境的特殊性，要與其他教師合作，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成一系列教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育教師其實(shí)是個(gè)總的集合概念，由主講教師、主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師多層級(jí)教師組成，各層級(jí)教師分工合作，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分工的進(jìn)一步細(xì)化擴(kuò)大了教師的素養(yǎng)的內(nèi)涵。比如，主要由主講教師負(fù)責(zé)的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、輔導(dǎo)教師需要具備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的技能、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的引導(dǎo)等在線(xiàn)輔導(dǎo)的技巧都成為遠(yuǎn)程教育教師這個(gè)集合的素養(yǎng)“聚合體”。

3.延展性

數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速、不斷更新的繁多的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，一方面給遠(yuǎn)程教育環(huán)境帶來(lái)很大的變改與創(chuàng)新，另一方面需要遠(yuǎn)程教育教師不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)。在遠(yuǎn)程教育教師的能力結(jié)構(gòu)里“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)反思能力、科研能力”非常重要。遠(yuǎn)程教育必然的要把信息技術(shù)與教學(xué)融合在一起而引發(fā)了一系列素養(yǎng)要求，如在網(wǎng)絡(luò)海量信息資源的情境下，遠(yuǎn)程教育教師要幫助學(xué)生優(yōu)選資源，避免路徑迷航，教授學(xué)生不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和交流技巧。由于要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，教師要不斷學(xué)習(xí)、反思、研究，形成終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

4.各素養(yǎng)間又非并列并重

各素養(yǎng)維度間并非并列并重，知識(shí)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)在基礎(chǔ)，技能是確保教學(xué)得以實(shí)施的支撐，態(tài)度、情志是知識(shí)、能力形成的發(fā)展性因素。同一維度下的子項(xiàng)目素養(yǎng)也不是并列并重的。遠(yuǎn)程教育教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，師生分離的開(kāi)展教學(xué)的特殊教學(xué)環(huán)境，要求教師不只要具有課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有信息技術(shù)操作技能。當(dāng)借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)和溝通手段在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中成為“標(biāo)配”時(shí)，與信息技術(shù)有關(guān)的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是最主要的，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從業(yè)者必須具備的核心素養(yǎng)。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模式的具體描述

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師自我認(rèn)識(shí)的個(gè)體需要和社會(huì)需求為根基，對(duì)理想型的遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)做描述，對(duì)其從事具體專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所需要的主要知識(shí)體系、教學(xué)技能和發(fā)展性素養(yǎng)三個(gè)維度結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行劃分，各維度間關(guān)系相互依存、互相影響，同時(shí)各維度子項(xiàng)也是相互關(guān)聯(lián)的。

（一）基礎(chǔ)素養(yǎng)：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的知識(shí)維度的素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育教師作為高等教育教師的一員，具有豐富而深入、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是其能順利實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教師既要掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，熟悉相關(guān)教育學(xué)理論、教學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科交叉知識(shí)，同時(shí)，由于獨(dú)特的師生準(zhǔn)分離需用利用媒介實(shí)施教學(xué)的遠(yuǎn)程教育環(huán)境和以社會(huì)成人學(xué)習(xí)者為主體的特殊教學(xué)對(duì)象，遠(yuǎn)程教育理論和成人教育理論都是遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)掌握的教育學(xué)理論的指標(biāo)要素。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，關(guān)注如何幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，20世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)可能會(huì)成為遠(yuǎn)程教育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)重要的知識(shí)素養(yǎng)。

近年來(lái)興起的MOOC或可以理解為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)典范。在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系具有切實(shí)理解和掌握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，在有限的固定空間、時(shí)間里把系統(tǒng)的知識(shí)體系有效解剖，碎片化，處理成既不破壞知識(shí)的整體性，保持各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯，又便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度上有更大自主權(quán)。這種網(wǎng)絡(luò)課程甚至可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在與教師時(shí)空分離時(shí)自主學(xué)習(xí)的重要材料。遠(yuǎn)程教育教師設(shè)計(jì)、制作和傳送的課程資源主要是以影音的視聽(tīng)教材存在。遠(yuǎn)程教育教師可以借鑒MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)成功范例，教學(xué)設(shè)計(jì)方法上根據(jù)傳播學(xué)的等效交互原理等，在制作課程資源選擇媒介時(shí)綜合考慮多種媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，遵循媒體設(shè)計(jì)原則等對(duì)遠(yuǎn)程教育課程資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。事實(shí)上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)知識(shí)、多媒體認(rèn)知理論等學(xué)習(xí)科學(xué)的一些復(fù)雜理論構(gòu)成了基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的重要理論框架。

（二）支撐素養(yǎng)：實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)所必需的技能維度的素養(yǎng)

同普通高校教師一樣，遠(yuǎn)程教育教師同樣需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)容以及學(xué)生實(shí)際，精心選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方式，加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和能力轉(zhuǎn)化，需要具有教學(xué)實(shí)施的能力和教學(xué)監(jiān)控能力，但由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段迥異，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的具體行為又有很大的不同。信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段，信息技術(shù)素養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)里十分重要。

與普通高校教師與學(xué)生面對(duì)面交流，課堂實(shí)施教學(xué)和監(jiān)控不同，遠(yuǎn)程教育教師主要利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、編制和發(fā)布教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生同步或異步互動(dòng)交流，分享觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持性服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，突出的體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師所需要的技能素養(yǎng)指標(biāo)要素有：熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w工具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、選擇推送恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源的技能、網(wǎng)絡(luò)表達(dá)和互動(dòng)的技能，以及激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和交流的技巧或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的素養(yǎng)。

（三）發(fā)展性素養(yǎng)：不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)展科學(xué)研究的態(tài)度維度的素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育的宗旨和目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的繼續(xù)教育服務(wù)，這就要求遠(yuǎn)程教育教師向?qū)I(yè)化和應(yīng)用化發(fā)展，而且還將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生變化。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都要契合社會(huì)發(fā)展需求，滿(mǎn)足社會(huì)需要。教師需要不斷的學(xué)習(xí)、反思和開(kāi)展科學(xué)研究，才能開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的課程資源，實(shí)施有效教學(xué)。教師高度的職業(yè)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)態(tài)度促使教師不斷學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分重要，是遠(yuǎn)程教育教師能面對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展性的關(guān)鍵素養(yǎng)。

上述的各維度的素養(yǎng)也不是完全界線(xiàn)分明的，比如，信息技術(shù)素養(yǎng)其實(shí)既有知識(shí)內(nèi)容，也包括技能內(nèi)容，但由于在遠(yuǎn)程教育里，信息技術(shù)主要是一種教學(xué)手段和工具，因而把信息技術(shù)主要列在技能維度素養(yǎng)里。

總之，在當(dāng)前建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)教育體系下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，厘定信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下環(huán)境下遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)十分重要。以核心素養(yǎng)為中心，關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源和實(shí)施培訓(xùn)，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更適宜的路徑和目標(biāo)。

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