張愛蓮

摘要：實驗是物理學科的根基，但縱觀當下高中物理實驗“教”與“學”，其中仍存在著許多難以解決的矛盾。隨著“微時代”的到來，“微課程”作為教育信息化的一種新生事物誕生，它的出現(xiàn)對優(yōu)化高中物理實驗教學的效果起到良好的輔助作用。因此本文基于高中物理實驗教學的現(xiàn)狀，對高中物理實驗微課程的設計與應用進行研究

關鍵詞：高中物理實驗；微課程；設計

一、前言

物理學是一門以自然科學實驗為根基的學科。在高中教育階段，實驗能夠有效地幫助高中生更好地認識物理知識的本質，對學好物理起到了重要的作巧。近些年新課程改革的推廣和普及，極大程度地強調(diào)了物理實驗在高中物理教學中的地位，使得多數(shù)高中物理教師逐漸認識到實驗教學的重要性和必要性。

二、高中物涅實驗微課程的設計

1、高中物理實驗微課程設計的原則。高中物理微課程的設計，從總體上必須首先要遵循建構主義教學設計的基本理念和原則。但微課程的設計與傳統(tǒng)教學設計又有性質上的不同，自身特點鮮明。并且實驗微課程不同一般的講授、解題、答疑型微課程，實驗本身也具有鮮明的特點。因此教師必須要遵循一定原則，針對待解決的問題用心設計開發(fā)高中物理實驗微課程。

本文結合微課程的特點、高中物理實驗教學現(xiàn)狀及特點，得出高中物理實驗

微課程設計的原則，如下：

（1）以學生為中心原則。高中物理實驗微課程的使用對象為學生，所以在微課程設計中，必須明確在設計中能夠突出學生的主體地位，切實根據(jù)學生的學習程度、認知困難等方面來設計整體的學習內(nèi)容。

（2）基于傳統(tǒng)高中物理實驗教學的需求設計原則。之所以將微課程應用于高中物理實驗教學中，是由于傳統(tǒng)高中物理實驗長期存在一些不容易解決的問題，而微課程的出現(xiàn)可以從一定層面上解決這些問題。因此在設計高中物理實驗微課程時尤其要注意，將微課程的設計到位，根據(jù)傳統(tǒng)教學需求來設計微課程，不然將造成課堂教學與微課程教學人量重復。

（3）教學內(nèi)容合理選擇安排的原則。高中物理實驗微課程是以高中物理教學中與實驗相關的知識點或者某一個實驗教學環(huán)節(jié)而設計的學習資源。盡管微課程一直強調(diào)其最重要的特點是“微”，但“微”并不相當于學習內(nèi)容非常微小，更不意味著利用微課程時要將知識無規(guī)則地碎片化。因此在設計開發(fā)微課程時，要合理選擇、合理安排教學內(nèi)容。不能導致整體實驗內(nèi)容支離破碎，造成實驗內(nèi)容的整體性遭到破損。

（4）啟發(fā)思考原則。無論在演示實驗或者分組實驗微課程一設計中，都要盡可能讓學習者在執(zhí)教教師的引導下，通過個人或和同伴協(xié)作主動質疑、發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、解決問題。所以，實驗微課程的設計要注重啟發(fā)性，避免讓學生被動地接受，打開學生的思維，拓展學生的能力。

（5）以學生為主體的教學設計模式。微課程主要是為學生自主學習而服務的一種信息化學習資源，亦可作為課堂學習的一種輔助資源，但都是強調(diào)要以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，本文認為要構建適用于高中物理實驗微課程的設計模式前，必須先認識了解什么是“以學生為主體”的教學設計模式。

（6）高中物理實驗微課程的設計模式。我國現(xiàn)階段對微課程的設計研究仍處于初級階段，因此很少研究者對微課程的設計模式進行深入的挖掘。并且，由于各種學科科目特色突出，因此針對具體學科的微課程設計模式也是有所不同，因此尚未有研究者提出高中物理實驗微課程的設計模式。

基于高中物理實驗微課程必須遵循以學生為主體的原則，因此筆者在以學生為主體的教學設計模式的基礎上，結合高中物理實驗微課程自身的特點及要求，嘗試構建了有自身特色的高中物理實驗微課程的設計模式。

三、高中物理實驗微課程的應用

1、微課程應用的基本模式。微課程的學習，既可以滿足學生對于非正式學習的需要，也同時可以滿足傳統(tǒng)課堂教學的一些需求。因此通常可以將微課程的應用分為兩種方式：自主學習模式和課堂學習模式。

自主學習模式最重要的特點就是學生的自主性很強，主要體現(xiàn)在學生利用課余時間，自主選擇時間、地點觀看微課程中的微視頻進行學習。學生有絕對的自主權，根據(jù)自己所需，選擇學習微課程中的哪些內(nèi)容。所謂課堂學習模式，與自主學習模式最大的區(qū)別就是不占據(jù)學生的課余時間，而是利用課上時間學習微課程。

2、高中物理實驗微課程應用的原則。要將高中物理實驗微課程有效應用于高中物理實驗教學時，絕對不能簡單地、沒有原則性地應用，否則會造成與微課程設計初衷、理念不符合，從而達不到最佳的效果。

3、高中物理實驗微課程的應用模式?；谖⒄n程應用兩種基本模式及高中物理實驗網(wǎng)微課程應用的原則，本文在此基礎上，結合高中物理實驗微課程的特點，設計了如下幾種適用于高中物理實驗微課程應用的模式。

（1）課前自主學習應用模式。在微課程的幫助下，學生能夠對實驗原理、實驗裝置、實驗方案等有一定認識。這樣教師就可以在課堂上簡明扼要地將理論部分完成，從而可以預留更多的時間讓學生自主動手進行實驗。同時學生還可以在預習的基礎上自己設計實驗方案，并按照自己設計的進行實驗、處理數(shù)據(jù)等等。通過這樣的過程，可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)。這個過程中，教師還應注意要組織學生積極比較不同方案的差異，鼓勵學生在實驗中善于發(fā)現(xiàn)問題、積極自主解決問題等等。

（2）課堂現(xiàn)象演示應用模式。將微課程應用于課堂現(xiàn)象演示時，教師主要利用到的則是微課程資源中的微視頻。因此，對于此類應用的微課程，在腳本編寫和微視頻錄制的時候要花費更多心思，保證微視頻的可視性的良好。在應用時，教師還需要注意，不能讓學生干巴巴地坐在位子上觀看。教師此時應發(fā)揮主導作用，有效地引導學生觀看微視頻，必要的時候將視頻暫停片刻再播放，引導學生注意觀察哪個位置、發(fā)生了什么現(xiàn)象、說明了什么等等，打開學生的思維，讓學生充分動腦筋思考。

四、結語

由于微課程的發(fā)展仍處于不成熟階段，因此較少教師及研究工作者對高中物理實驗微課程進行研究。在他人的研究中，更多的提出的是從微課程這個大層面上的設計與應用原則，而缺乏針對高中物理實驗微課程的研究。另外，針對解決高中物理實驗教學現(xiàn)狀中的不足時，也較少研究者從設計與應用微課程的角度來提出策略。因此本文的一個重要貢獻是將“微課程”引入到高中物理實驗微課程的教學中。既能更好地豐富了學生的學習資源，也為解決高中物理實驗教學的困難提出了一種新的解決方式。

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