孫青

識字是小學語文教學的重要任務之一，是學生閱讀和習作的基礎。成功的識字教學方法不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習成效，而且對培養(yǎng)學生觀察、想象、思維、分析、判斷等各方面能力有著重要的作用。近年來，各種識字教學理念與方法層出不窮，也各有優(yōu)劣。本人認為，不管使用何種識字方法，只要能調動學生的學習積極性與主動性，有助于學生體會到成功與快樂，都是值得探索與倡導。

一、依據字理識字

漢字作為當今世上唯一保留的象形文字，能歷經幾千年而不消亡，其強大的生命力主要得益于獨特的構字原理。在教學中合理應用字理指導識字，不僅能讓學生準確理解字義，把握字形，且知識性和趣味性兼而有之，對培養(yǎng)學生傳統文化意識和母語的語感有著特殊的作用。象形是最原始的造字法。在教材中，編者也早就在一年級將象形字“介紹”給了學生，如第一冊《口耳目》，12個生字全部為象形字。而我們通常所謂的常用字中約略有200個象形字，其中絕大部分在小學一年級教材中出現。象形字的認識和指導能很好地幫助學生理解漢字的起源及演變。指事字和會意字在漢字中比例雖不大，但都是漢字構字法中的基礎字。指導認識指事字和會意字能準確理解漢字本義，且趣味性強，很能激發(fā)學生興趣，是極佳的字理識字教學元素。筆者所在學校開展“字理識字教學研究”課題實踐中，就極常應用到。如有教師在指導《火燒圓明園》中的“灰燼”一詞時，啟發(fā)學生：“燼”是形聲字，也是會意字，誰能從此字的構字方法上理解這個字的意思。經此提示，學生很快明白，“燼”是“火”燒“盡”后留下的東西，也就是“灰”。這樣一目了然，且過目不忘。形聲字適合“歸類識字”，對區(qū)別字的形義作用明顯，如教學“晴、睛、清、請、情”這一組形近字，用形聲字的構字原理指導學生認識，既能形義兼顧，又能避免死記硬背。當然，字理識字教學切忌勉強，對字理不明確或字源復雜的字不要勉強作解。

二、借助方言識字

可能有的教師會問，在教學中使用方言，跟推廣普通話政策不是相矛盾了嗎？其實這是兩碼事。我們并不是倡導用方言進行教學，而是在識字教學中適當借助方言以提高識字效率。福州方言號稱中原古音古義活化石，至今保存著大量古色古香的古字詞匯，且在日?？谡Z中極為常用，只要會說方言，其詞義早已內化如同常識。在教學中相機適當應用，既能活躍課堂氣氛，對學生理解生字詞也有奇效。如有教師這么指導學生認識第6冊《荷花》中“衣裳”一詞：同學們，我們每天睡覺前都要脫？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，早上起床都要穿？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。你能用方言說一遍“脫衣服”和“穿衣服”嗎？有學生一說，其他學生馬上就能將“衣服”和“衣裳”對應起來，從而明白“裳”與“服”是一對文白字，其義是相同的。第8冊《夜鶯的歌聲》有“不知在削什么”一句，生字“削”也是本地常用方言字，意思即是“用刀切去或割去”，此時用方言將字、義對應起來，學生自然能輕松理解。而第12冊《文言文兩則》有兩個句子：“及其日中如探湯”“孰為汝多知乎”，其中“湯”在方言中單獨使用即是“熱水”之意，如方言常有“燒湯洗腳”一說，而“汝”就是你。在這里方言義與文言義完全一致，學生理解起來十分便利，毫無障礙。當然，方言畢竟不是教學的規(guī)范性語言，使用時要注意“必要性”與“適度”，防止過猶不及。

三、憑借多媒體識字

現代多媒體技術憑借圖文并茂、形象生動、集形聲光色于一體的特點，成為教學界得天獨厚的新寵兒，被廣泛應用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并為學生所喜聞樂見。同樣在識字教學中，特別是低年級，應用多媒體技術可化難為易，化繁為簡，使每一個生字和每一個筆畫鮮活起來，讓原本枯燥的生字能形象、生動地呈現在學生眼前，給學生留下深刻的印象，使教學成效得到明顯提高。如教學中遇到形近字或繁難字，應用多媒體技術可通過簡單的色彩處理將生字的重點筆畫凸顯出來，使學生易于準確掌握。針對近年來學生書寫能力的不斷弱化而造成的筆畫筆順的錯亂現象，運用簡單的課件就可將正確的筆順動態(tài)化，起到強烈的提示作用，遠勝教師不斷地示范與提醒。而在理解字義上，蒙太奇式的直觀呈現，其簡潔性和形象性更是任何教學手段所難以比擬的。但應用多媒體技術進行識字教學，要防止過分依賴，防止學生單純?yōu)槿A麗的畫面所吸引，從而降低學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

四、引導自主識字

自主識字既是具體的識字方式，更是識字教學目標。它既可體現于具體的課堂教學之中，更應貫穿于學生日常學習之中?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》將學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為教學目標，可見培養(yǎng)自主識字的方法與能力之重要。漢語是我們的母語，日常生活的潛移默化與日積月累，使學生在進入小學之前就有一定的語言積累和儲備，在學習中遇到生字，若是口語中常用到的，只要其字與音對上號，學生即可輕松理解其意。因此從理論上講，任何學段的學生都有一定的自主識字能力。教學中應充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動意識，方可培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力。如果生字是學生生活中常用的物件，可通過圖畫讓學生將字與之對應起來。表示具體動作的生字，可直接讓學生做個示范動作；對一些抽象或者疑難生字，甚至可向學生“請教”識記辦法，學生的辦法常常會讓教師意想不到……學生通過主動學習，能加深學習印象，與被動接受教師的枯燥講解，自然會有截然不同的效果和影響。自主識字不僅是具體的教學方式，也應成為學生的學習習慣。學生的生活環(huán)境處處充滿漢字，教師應鼓勵并倡導學生在生活中認識漢字。如學生剛入學時，可從認識同學名字開始：把自己的姓名工整地寫在統一設計的小卡片上（可由家長協助），貼在自己的座位上角。要求學生在規(guī)定時間認識完畢，不懂的字可問同學、問教師、問家長。這樣既認識了同學，還記住了幾十個字，關鍵是這里還滲透了一種重要的自主識字方法。學生平時可從自己身邊常見的家電、食品包裝袋、電視節(jié)目等等去認識生字，并記錄在專用本子上。一段時間后，教師可作一次檢驗，看誰自主認識生字的數量、途徑多，正確率高。小學生匯報時那激動的神情和成就感還會相互感染，從而進一步促進他們自主學習的積極性。

此外，一些趣味性教學方式如講故事、猜謎語、順口溜、兒歌、情境表演等，只要學生樂于接受的，教學中不妨一試。當然教無定法，任何一種教學法都有它的長處和局限，更沒有哪一種識字教學方法是萬能的，只有綜合運用各種識字方法，因字而異，靈活應用，方可讓學生學得輕松有趣，使識字教學成效最大化。

（作者單位：福建省連江縣浦口中心小學）