摘要：從命題角度看，試題情境的設(shè)計(jì)要遵守背景材料的真實(shí)性、考查目標(biāo)的匹配性、信息內(nèi)容的簡(jiǎn)潔多樣性、測(cè)試指標(biāo)的可控性四個(gè)原則。從解題角度看，要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘試題情境的各種功能、學(xué)會(huì)從不同材料中獲取信息、適應(yīng)較復(fù)雜的試題情境，以提高審題和答題能力。

關(guān)鍵詞：試題情境；命題解題；高考化學(xué)試題；命題原則；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）1–0078–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

立意、情境、設(shè)問(wèn)是試題的三要素。立意必定體現(xiàn)在試題情境和設(shè)問(wèn)當(dāng)中，設(shè)問(wèn)是建立在試題情境的基礎(chǔ)上的。答題過(guò)程總是從閱讀、理解試題情境開(kāi)始，考生要在試題情境中領(lǐng)悟所求問(wèn)題的背景、所求問(wèn)題的類型、解決問(wèn)題的條件等。從命題角度研究試題情境的功能有利于命制出理想的試題，從解題角度研究試題情境的形式、特征則有利于提高審題和答題能力。

1 高考化學(xué)試題中最常見(jiàn)的幾類試題情境

高考化學(xué)試題中以有機(jī)合成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、化工生產(chǎn)工藝流程圖、科研文獻(xiàn)等試題情境出現(xiàn)頻率頗高，教學(xué)中要多加重視。

1.1 以“有機(jī)合成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”為中心的試題情境

以“有機(jī)合成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”為中心的試題情境是最常見(jiàn)的一類。這類試題情境中除了“有機(jī)物的合成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”外，還會(huì)出現(xiàn)高中化學(xué)未出現(xiàn)的新反應(yīng)、新方法等，著重考查“獲取信息能力”“分析和解決問(wèn)題的能力”，一般會(huì)從判斷并書(shū)寫(xiě)官能團(tuán)、判斷并書(shū)寫(xiě)反應(yīng)類型、書(shū)寫(xiě)有機(jī)反應(yīng)方程式、分析判斷同分異構(gòu)體、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的合成路線等角度來(lái)設(shè)問(wèn)。

例1 （2016年浙江省高考理科綜合科目考試說(shuō)明樣題）化合物5是一種香料。某研究小組以苯、乙烯為原料按下列合成路線制備5。

已知：化合物4的結(jié)構(gòu)中只含有一個(gè)甲基；

回答下列問(wèn)題……

1.2 以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為中心的試題情境

以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為中心的試題情境也是最常見(jiàn)的一類。有的以大學(xué)化學(xué)中物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)為中心，給出新裝置、新反應(yīng)、新參數(shù)、制備和分離提純的操作步驟等信息；也有以探究物質(zhì)的組成、性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)為中心，以“實(shí)驗(yàn)探究操作流程圖”為主線設(shè)置試題情境。大多會(huì)從儀器識(shí)別、裝置功能分析、試劑選擇、操作步驟解釋、反應(yīng)條件探設(shè)、產(chǎn)率或純度計(jì)算等角度設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，綜合考查化學(xué)學(xué)科能力。這類試題情境較多出現(xiàn)在考查元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大模塊的綜合試題中。

例2 （2013年全國(guó)高考Ⅱ）正丁醛是一種化工原料。某小組利用如下裝置合成正丁醛。

實(shí)驗(yàn)步驟如下：將6.0g Na2Cr2O7放入100mL燒杯中，加30mL水溶解，再緩慢加入5mL濃硫酸，將所得溶液小心轉(zhuǎn)移至B中。在A中加入4.0g正丁醇和幾粒沸石，加熱。當(dāng)有蒸氣出現(xiàn)時(shí)，開(kāi)始滴加B中溶液。滴加過(guò)程中保持反應(yīng)溫度為90～95℃，在E中收集90℃以下的餾分。

將餾出物倒入分液漏斗中，分去水層，有機(jī)層干燥后蒸餾，收集75～77℃餾分，產(chǎn)量2.0g。

回答下列問(wèn)題……

1.3 以“化工生產(chǎn)工藝流程圖”為中心的試題情境

以“化工生產(chǎn)工藝流程圖”為中心的試題情境也很常見(jiàn)，題中還會(huì)給出原料的組成、反應(yīng)的原理等多種信息。一般會(huì)從產(chǎn)物或中間產(chǎn)物的組成成分、某一步驟加入試劑成分、某步驟中相關(guān)的反應(yīng)原理、某步驟相關(guān)的操作方法、條件控制、方案評(píng)價(jià)等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，綜合考查化學(xué)學(xué)科能力。

例3 （2013年全國(guó)II高考試題）氧化鋅為白色粉末，可用于濕疹、癬等皮膚病的治療。純化工業(yè)級(jí)氧化鋅[含有Fe（Ⅱ），Mn（Ⅱ），Ni（Ⅱ）等雜質(zhì)]的流程如下：

提示：在本實(shí)臉條件下，Ni（Ⅱ）不能被氧化，高錳酸鉀的還原產(chǎn)物是MnO2。

回答下列問(wèn)題……

1.4 以“科研文獻(xiàn)”為中心的試題情境

這也是常見(jiàn)的一種試題情境，大多是用某項(xiàng)科研文獻(xiàn)作為背景材料，選用文獻(xiàn)中一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或一幅曲線圖等作為試題情境，同時(shí)還會(huì)給出相關(guān)的熱化學(xué)方程式、反應(yīng)條件控制等信息，可以考查獲取信息能力、分析和解決問(wèn)題能力兩大化學(xué)學(xué)科能力。這種試題情境大多出現(xiàn)在考查化學(xué)原理的綜合試題中，可以從焓變、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電化學(xué)、電離平衡等多個(gè)角度來(lái)設(shè)問(wèn)，若出現(xiàn)跟生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題時(shí)，其思維靈活性要求會(huì)較高。

例4 （2016年浙江省高考試題）催化還原CO2是解決溫室效應(yīng)及能源問(wèn)題的重要手段之一。研究表明，在Cu/ZnO催化劑存在下，CO2和H2可發(fā)生兩個(gè)平行反應(yīng)，分別生成CH3OH和CO。反應(yīng)的熱化學(xué)方程式如下：

回答下列問(wèn)題……

當(dāng)然，還有其他一些常見(jiàn)的試題情境，舉以上幾種類型主要想說(shuō)明，從試題情境層面看化學(xué)試題是有規(guī)律的，多作研究找出規(guī)律，教學(xué)中就可以少用“題海戰(zhàn)術(shù)”這一低效甚至無(wú)效的手段，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生的課外時(shí)間。

2 從命題角度看試題情境

命題一般程序是：確定命題意圖（主要是考查目的、考查內(nèi)容等）→選擇背景材料設(shè)置試題情境→確定設(shè)問(wèn)，即試題情境的設(shè)置既要體現(xiàn)命題意圖，又要為設(shè)問(wèn)留下線索和接口。從命題角度看，試題情境的設(shè)置要注意以下原則。

2.1 真實(shí)性原則

試題情境真實(shí)性是試題科學(xué)性、測(cè)試結(jié)果可靠性的保證，情境越真實(shí)越容易測(cè)試解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是不用虛構(gòu)的材料，更不要用有科學(xué)性錯(cuò)誤的材料來(lái)設(shè)計(jì)試題情境。

真實(shí)有原始真實(shí)和人造真實(shí)之分，把原始真實(shí)簡(jiǎn)單地搬到試題中作為試題情境可行性很小，命題者需要對(duì)原始材料進(jìn)行分析、提取、富集、凝聚、重組，所以試題情境大多是人造真實(shí)。如，用某一項(xiàng)化工生產(chǎn)的操作工藝流程作為問(wèn)題背景來(lái)命題時(shí)，不能也不可能直接將相關(guān)的化工生產(chǎn)原理、操作工藝流程的原始材料作為試題情境，命題者必須根據(jù)命題意圖對(duì)相關(guān)材料作必要加工處理，當(dāng)然在加工處理時(shí)要保證科學(xué)性和真實(shí)性。上述所舉的4例都應(yīng)該是人造真實(shí)。

2.2 匹配性原則

情境材料的選擇必須與考試目標(biāo)與要求、考試范圍和內(nèi)容相匹配。匹配性原則既為試題情境材料的選擇提出要求，也為試題情境材料的應(yīng)用提出了要求?；瘜W(xué)試題的命制要從化學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)容的要求層次和知識(shí)內(nèi)容等三個(gè)方面來(lái)確定命題的具體要求，試題情境也應(yīng)與之相吻合。

情境材料的選擇還要考慮到考試的公平性和選拔性，所以選用的情境材料要有一定的陌生度和復(fù)雜度。陌生的情境材料有助于提高考試的公平性，當(dāng)然情境材料中若出現(xiàn)考生未學(xué)過(guò)的新名詞、新概念、新原理和新方法，最好要作適當(dāng)處理。如例1、例2、例3的試題情境都涉及到超過(guò)高中化學(xué)知識(shí)范圍的“新反應(yīng)”，命題者以已知條件的形式對(duì)相關(guān)反應(yīng)作了說(shuō)明，一是提供了與高中學(xué)生相匹配的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了考試的公平性，另一方面要求考生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，吸收消化新信息并用于解決問(wèn)題，體現(xiàn)考試的選拔性。

2.3 簡(jiǎn)潔多樣性原則

試題情境的簡(jiǎn)潔多樣性原則是指試題背景材料的選擇與試題情境的創(chuàng)設(shè)中，既要保證考生在限定時(shí)間完成閱讀和理解，又要為不同考查目標(biāo)提供多樣化的信息。首先，要考慮信息種類的多樣性，可以用文字、化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、化學(xué)原理圖像、化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、化工生產(chǎn)工藝流程、實(shí)物照片等多種形式給出答題信息，從中考查考生吸收和處理不同信息的能力。其次，可從信息分布、信息轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行靈活處理。解答同一問(wèn)題所需的信息可以在題干中、設(shè)問(wèn)中分散給出，有些條件可以直截了當(dāng)告知，有些條件可以隱含給出，以此考查考生收集和整合相關(guān)信息的能力。第三，從新信息與已有知識(shí)的整合角度來(lái)提高試題情境的豐富性?？梢詫⑿路磻?yīng)、新數(shù)據(jù)、新原理方法作為信息，要求考生將試題情境中獲取的新信息與已有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，解決新問(wèn)題。如例1中，命題者將一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)合成生產(chǎn)流程改編成一個(gè)既簡(jiǎn)潔又包含多樣化信息的試題情境；再如例4中，命題者將一篇科研論文濃縮成簡(jiǎn)短的試題情境材料，其中有化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等多種信息，為問(wèn)題的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.4 可控性原則

領(lǐng)悟試題情境、厘清問(wèn)題類型、檢索知識(shí)模塊、轉(zhuǎn)譯情境信息，這是考生答題的基本思考環(huán)節(jié)，考生要通過(guò)這些環(huán)節(jié)獲取答案，閱卷人員要根據(jù)答案給考生評(píng)定分?jǐn)?shù)。所以試題背景材料的選擇、試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從測(cè)試可控性角度加以評(píng)估，若試題情境過(guò)于復(fù)雜會(huì)給眾多考生造成閱讀和理解障礙，就會(huì)影響測(cè)試指標(biāo)的達(dá)成。不同復(fù)雜程度的試題情境可以測(cè)試不同層次的能力水平，從復(fù)雜程度角度大致可分為簡(jiǎn)單的情境、較復(fù)雜的情境、復(fù)雜真實(shí)情境三類，其考查目標(biāo)和要求是有很大差異的。目前的高考化學(xué)試題中情境大多是前兩類，如例2中，直接給出一套實(shí)驗(yàn)裝置，考生容易從中獲取相關(guān)信息；再如例3、例4，就屬于較復(fù)雜的情境。

另外，好的試題情境除了有比較豐富的化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以外，還應(yīng)富有啟發(fā)性，包含人文教育價(jià)值。有時(shí)，學(xué)生做過(guò)后對(duì)試題中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容不一定留下印象，但他們會(huì)牢牢記住試題中某一段文字（可能與化學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)）、某一項(xiàng)新發(fā)現(xiàn)、某一個(gè)生活觀念，這就是試題情境的教育性。試題情境的真實(shí)性原則和教育性原則也是相互依存的，考試也是具有教育價(jià)值的，讓考生對(duì)不真實(shí)的問(wèn)題做分析解答，對(duì)考生可能產(chǎn)生不良影響[1]。

3 從解題角度看試題情境

從解題角度來(lái)看，答題過(guò)程總是從閱讀、理解試題情境開(kāi)始的?？忌谠囶}情境中領(lǐng)悟命題意圖、問(wèn)題類型、思考方向等，要從試題情境中獲取與設(shè)問(wèn)相關(guān)的信息，濾去與設(shè)問(wèn)無(wú)關(guān)的信息，排除對(duì)答題有干擾的迷惑信息。從某種意義上看，考生審題能力的高低主要表現(xiàn)在對(duì)試題情境的領(lǐng)悟之上，優(yōu)秀的考生閱讀后就能夠快速、準(zhǔn)確地獲取所需要的關(guān)鍵信息，但有些考生只能獲取部分信息，或者獲取信息的過(guò)程遲緩，甚至無(wú)法讀懂題意不能從中獲取信息。從解題角度研究試題情境，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審題、答題能力。

3.1 充分挖掘試題情境的各種功能

試題情境對(duì)解答試題的影響是全程性的，審題、答題、答案驗(yàn)證等各個(gè)解題環(huán)節(jié)中都與其緊密相關(guān)。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面為線索挖掘試題情境的功能。

第一，體會(huì)問(wèn)題背景。試題情境是題設(shè)問(wèn)題的背景，審題時(shí)要悉心領(lǐng)悟，從中把握試題重點(diǎn)、收集解題條件、調(diào)控思考方向，是提高答題速度、提高答題正確率的有效途徑。同一化學(xué)綜合試題中的多個(gè)問(wèn)題，大多是圍著某一主線展開(kāi)的，抓住這條主線有助于快速并正確解答問(wèn)題。如例1，題給的有機(jī)合成框圖是題設(shè)各個(gè)問(wèn)題的背景，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題背景入手，抓住“相關(guān)物質(zhì)中的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化”這條思考主線，調(diào)用已學(xué)知識(shí)（關(guān)于苯、乙烯、醇、羧酸等相關(guān)知識(shí)），結(jié)合題給新信息（格氏反應(yīng)），就可順利推出框圖中各種有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而解答題設(shè)的各個(gè)問(wèn)題。值得再說(shuō)明的是，這類試題的常見(jiàn)問(wèn)題有反應(yīng)類型判斷、官能團(tuán)判斷、有機(jī)反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)、同分異構(gòu)體判斷、簡(jiǎn)單有機(jī)合成路線分析等。在有機(jī)合成框圖的大背景下，只要抓住“官能團(tuán)轉(zhuǎn)化”這條主線，大多數(shù)學(xué)生都能順利解答上述基本問(wèn)題。

第二，厘清問(wèn)題類型。不同類型的問(wèn)題，解決的思路、分析的依據(jù)、答案的表述要求等是有差異的。大多數(shù)化學(xué)試題中的問(wèn)題類型是不難判斷的，但有些化學(xué)試題中的問(wèn)題類型就不易厘清。有些問(wèn)題看似計(jì)算問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該用解答實(shí)驗(yàn)題的思路方法；也有一些問(wèn)題看似是考查元素化合物，實(shí)質(zhì)是考查化學(xué)反應(yīng)原理。所以，從試題情境中領(lǐng)悟命題意圖，厘清所求問(wèn)題的類型就很重要了，否則就容易犯方向性錯(cuò)誤。如例2中，以正丁醛制備實(shí)驗(yàn)為試題情境，其中有“反應(yīng)溫度應(yīng)保持在90～95℃，其原因是什么？”“本實(shí)驗(yàn)中，正丁醛的產(chǎn)率是多少？”兩個(gè)問(wèn)題，粗略一看前一問(wèn)題是一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件控制問(wèn)題，后一問(wèn)題是化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上前一問(wèn)題側(cè)重考查物質(zhì)性質(zhì)（丁醛的沸點(diǎn)低于90℃、易被氧化），后一問(wèn)題主要是考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄖ攸c(diǎn)是獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算能力要求不高）。

第三，獲取問(wèn)題條件。試題情境中一定會(huì)直接給出或隱含給出解答問(wèn)題所需要的全部條件，要從中獲取與所求問(wèn)題相關(guān)信息、濾去無(wú)關(guān)信息、排除干擾信息。發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的條件、正確使用所發(fā)現(xiàn)的條件是解決問(wèn)題的根本，高考能力要求中將“接受、吸收、整合信息的能力”作為三大能力之一，也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。解題教學(xué)中，要多用案例，教師要將自己還原成學(xué)生，跟他們一起討論，審題中多分析、多質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)隱含條件。如例3中，有的隱含條件不容易被發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“工業(yè)氧化鋅→高純氧化鋅”這一總目標(biāo)，將流程圖、提示條件緊密結(jié)合起來(lái)思考“雜質(zhì)中Fe（Ⅱ），Mn（Ⅱ），Ni（Ⅱ）是在流程中哪一步除去的？”“流程中加高錳酸鉀、鋅、碳酸鈉時(shí)分別發(fā)生了哪些反應(yīng)？”“pH=5時(shí)Fe2+跟MnO4-反應(yīng)會(huì)生成哪些產(chǎn)物？”等等，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隱含條件的過(guò)程。

第四，確定要調(diào)用、檢索的知識(shí)模塊。理解命題意圖才能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，并將所求問(wèn)題進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化成熟悉的問(wèn)題類型。根據(jù)試題情境給出的新信息以及要求解決的問(wèn)題，來(lái)確定還需要檢索和調(diào)用哪些知識(shí)模塊。一般說(shuō)來(lái)，試題所考查內(nèi)容、考查目標(biāo)會(huì)在試題情境中體現(xiàn)出來(lái)，但要注意解答化學(xué)綜合試題時(shí)往往會(huì)涉及到多個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容，如考查元素化合物還會(huì)涉及到化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等模塊。如例4中，題設(shè)的問(wèn)題包括平衡常數(shù)、用蓋斯定律計(jì)算焓變、實(shí)際生產(chǎn)提高產(chǎn)率的措拖、關(guān)于實(shí)驗(yàn)中催化劑對(duì)CO2轉(zhuǎn)化成CH3OH的選擇性影響結(jié)果的解釋、在圖像中表示催化劑對(duì)“反應(yīng)過(guò)程-能量”的影響、陌生的電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)等，就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等已學(xué)過(guò)的知識(shí)模塊，并將這些已學(xué)知識(shí)與題給的信息整合起來(lái)。

3.2 學(xué)會(huì)從不同材料中獲取信息

能否理解情境材料，把問(wèn)題分解、把握問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)、整合已學(xué)知識(shí)和題設(shè)信息，找到解決問(wèn)題的方向、思路和突破口，是判斷解題者分析解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要指標(biāo)。由于試題情境的多樣性，若要從中獲取信息，解題者必須學(xué)會(huì)加工、處理不同類型的情境材料，將題給信息轉(zhuǎn)換為解題的條件。

比較分析近幾年的化學(xué)試題，化學(xué)試題情境中最常見(jiàn)的有文字、化學(xué)用語(yǔ)、數(shù)據(jù)表格、曲線圖像等類型的信息，要學(xué)會(huì)從化學(xué)學(xué)科視角觀察、分析這些信息，研究總結(jié)將各類信息轉(zhuǎn)化為解題條件的一般方法和特征。如例1中要求從有機(jī)合成路線和新反應(yīng)中獲取答題條件、例2中從實(shí)驗(yàn)裝置圖等信息獲取答題條件、例4中要求從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中獲取答題條件，每種情況所要的加工材料都不一樣。

3.3 適應(yīng)較復(fù)雜的試題情境

從某種意義上看，試題情境是檢驗(yàn)解題者對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)、技能掌握程度和化學(xué)學(xué)科能力水平的試驗(yàn)田。從目前各類考試的化學(xué)試題看，有簡(jiǎn)單的情境、整合的情境、真實(shí)情境等三類，多樣化、復(fù)雜化、真實(shí)化程度依次升高。實(shí)踐告訴我們，適應(yīng)較復(fù)雜的試題情境是必須突破的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，不能僅靠解題，功夫在解題之外。

教學(xué)中可借用跟化學(xué)應(yīng)用、生產(chǎn)流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、媒體報(bào)道等原始材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟，從中發(fā)現(xiàn)和提取化學(xué)問(wèn)題。這類材料中，化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的“接口”多，已學(xué)知識(shí)與未知世界之間“接口”多，可為學(xué)生提供更多的“發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)”[2]。我們發(fā)現(xiàn)，這是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜試題情境、提升領(lǐng)悟能力的一種較好途徑。

讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜情境的第二個(gè)關(guān)鍵是拓展遷移渠道。教學(xué)中可以圍繞某個(gè)重點(diǎn)來(lái)具體落實(shí)這一目標(biāo)。如在復(fù)習(xí)“含硅礦物與信息材料”時(shí)，選擇工業(yè)上關(guān)于高純硅制取、含四氯化硅廢料的處理等材料，因?yàn)槠渲猩钚?、?shí)驗(yàn)性強(qiáng)，知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)多，易引發(fā)學(xué)生“跳一跳摘桃子”的興趣，讓學(xué)生在閱讀、思考、討論的過(guò)程中，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，從元素化合物性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工生產(chǎn)等多個(gè)方向構(gòu)筑起知識(shí)遷移通道。原始材料中包含著一些真實(shí)的、復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，讓學(xué)生面對(duì)這類問(wèn)題，通過(guò)“變換視角、改變焦距看風(fēng)景”，自覺(jué)地將已學(xué)的原理遷移到新情境中解決問(wèn)題，打開(kāi)遷移通道[3]。

要適應(yīng)試題背景、題給條件、問(wèn)題答案之間非線性、難預(yù)設(shè)的試題情境；要適應(yīng)信息分布散、涉及面廣、綜合性強(qiáng)的試題情境。要學(xué)會(huì)將分散的信息關(guān)聯(lián)起來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題；要學(xué)會(huì)將簡(jiǎn)單、一元的信息遷移到復(fù)雜情境中解決多元的復(fù)雜問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳進(jìn)前.以原始材料提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（9）：49～50.

[3]陳進(jìn)前.引用原始材料提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（9）：11～13.