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        化學(xué)高考深度復(fù)習(xí)的策略研究

        2017-03-01 14:12:47陳新華
        化學(xué)教學(xué) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:高三化學(xué)問(wèn)題分析策略研究

        摘要:分析了2016年全國(guó)卷Ⅰ理綜化學(xué)試題學(xué)生答題情況及暴露出的問(wèn)題,提出在復(fù)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行深度復(fù)習(xí)以提高復(fù)習(xí)效果。提出深究原理,觀念統(tǒng)領(lǐng);結(jié)合情境,思維建模;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),提升素養(yǎng);重視計(jì)算,強(qiáng)化定量思維;培養(yǎng)信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深度復(fù)習(xí)的策略。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)高考;高三化學(xué);問(wèn)題分析;深度復(fù)習(xí);策略研究

        文章編號(hào):1005–6629(2017)1–0083–04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        1 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的問(wèn)題分析——基于2016年全國(guó)卷Ⅰ理綜化學(xué)卷的學(xué)生答題情況

        為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡,2016年全國(guó)卷Ⅰ理綜化學(xué)試題加強(qiáng)了難度控制,試題陌生度降低,不回避經(jīng)典題型,多處出自教材;注重對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容的考查;跟以往一樣仍重視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力等??梢哉f(shuō),試題整體難度不大,但從學(xué)生的答題情況來(lái)看,考試結(jié)果并不理想,尤其是部分必考主觀題的答題情況暴露出了一些備考復(fù)習(xí)中的突出問(wèn)題。

        1.1 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),化學(xué)基本觀念淡薄

        學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí);微粒觀、元素觀等化學(xué)基本觀念淡薄,不善于對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀探析,不能熟練運(yùn)用準(zhǔn)確的化學(xué)符號(hào)來(lái)表征相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象。

        例如,“第26題(1)①氨氣的發(fā)生裝置可以選擇上圖中的 ,反應(yīng)的化學(xué)方程式為

        ?!被瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤:方程式與選擇的裝置不匹配;有瑕疵,如未配平、未寫(xiě)條件、未標(biāo)“↑”等。選擇B裝置方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率比選A裝置的高,也有部分學(xué)生寫(xiě)成氨水與氫氧化鈉反應(yīng)或與氯化鈣反應(yīng),沒(méi)有掌握用濃氨水制取氨氣的基本原理。實(shí)測(cè)難度只有0.35,得分率出乎意料的低。再如,第(2)④小題解釋倒吸的原因,相當(dāng)一部分回答不完整,只答壓強(qiáng)變小,不能從反應(yīng)后氣體分子數(shù)減小或氣體的總物質(zhì)的量減小的根本原因來(lái)完整回答。這些均暴露出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏本質(zhì)的理解。

        1.2 核心知識(shí)復(fù)習(xí)不到位,思維建模不足

        教師對(duì)核心主干知識(shí)應(yīng)已進(jìn)行詳細(xì)且全面的復(fù)習(xí),但學(xué)生仍考得很不理想。學(xué)生主干知識(shí)掌握不到位,沒(méi)有成功建立相應(yīng)的思維模型,面對(duì)新情境遷移應(yīng)用能力差。

        1.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ笔?,探究意識(shí)不強(qiáng)

        學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能差,探究能力低下。教師在教學(xué)過(guò)程中要么實(shí)驗(yàn)做得不夠,未能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有感性直觀的認(rèn)識(shí);要么在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娲嬖谌笔А?/p>

        例如,第26題(2)①、③以及第27題(1)都是關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述,學(xué)生的回答錯(cuò)漏百出。第26題(2)①扣分主要集中在NO2氣體顏色未描述,只寫(xiě)氣體顏色變淺或消失。第27題(1)常見(jiàn)的錯(cuò)誤除了不懂遷移無(wú)法答題之外,能順利遷移的學(xué)生中扣分主要集中在沉淀顏色未描述,溶液顏色變化未描述或描述不準(zhǔn)確。顏色變化是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最基本的觀察點(diǎn),漏答率竟然很高。第26題(2)③部分學(xué)生能明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程但表達(dá)不準(zhǔn)確,甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)不足,把導(dǎo)管答成試管等。第26題第(1)②小題考查制備氨氣的制取裝置連接,超過(guò)七成的學(xué)生錯(cuò)選或漏選,連接混亂??疾榈亩际菍?shí)驗(yàn)的基本功,可見(jiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及對(duì)實(shí)驗(yàn)理解的弱化程度。

        1.4 計(jì)算能力低下,定量思維較差

        學(xué)生的計(jì)算能力差,定量思維能力弱,對(duì)計(jì)算有畏難恐懼心理。教師在教學(xué)中對(duì)計(jì)算重視不夠,學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算的本質(zhì)原理沒(méi)有把握到位。

        1.5 信息素養(yǎng)不高,現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力弱

        成績(jī)不理想除了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不到位外,信息素養(yǎng)不足、不能很好地把握命題意圖吸收整合有效信息用于準(zhǔn)確答題也是重要原因之一。

        2 高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)的重要性

        學(xué)生在考試中暴露出的種種問(wèn)題歸根結(jié)底是由于復(fù)習(xí)浮于表面、不深入不扎實(shí)造成的。教師目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn),功利地直接瞄準(zhǔn)“考點(diǎn)”,停留在知識(shí)的淺層記憶,忽略思想方法的培養(yǎng);學(xué)生缺乏化學(xué)基本觀念的支撐,思維品質(zhì)欠佳,面對(duì)新情境知識(shí)遷移能力和分析解決問(wèn)題的能力差。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念,是重要的學(xué)習(xí)理念和有效的學(xué)習(xí)方式。它是指理解性的、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí),運(yùn)用高階思維、形成化學(xué)基本觀念、深化認(rèn)識(shí)知識(shí)價(jià)值意義的學(xué)習(xí)。與之相對(duì)應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)是指孤立地追求對(duì)知識(shí)的記憶、膚淺理解、重復(fù)訓(xùn)練,碎片化、微型化的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

        在高考復(fù)習(xí)課中,學(xué)生也進(jìn)行著淺層學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí),由于是在復(fù)習(xí)階段故相對(duì)應(yīng)地稱之為淺層復(fù)習(xí)和深度復(fù)習(xí)。在淺層復(fù)習(xí)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)主要通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和羅列,解題能力的提升主要靠大量做題,低層次地重復(fù)訓(xùn)練;學(xué)生的復(fù)習(xí)是機(jī)械化的,未能主動(dòng)參與、思考和建構(gòu)。淺層復(fù)習(xí)的結(jié)果是知識(shí)雖然已經(jīng)全部復(fù)習(xí)過(guò)了,但只能夠?qū)λ鶑?fù)習(xí)的內(nèi)容形成淺表理解與記憶。由于處于被動(dòng)灌輸狀態(tài),思維僵化,導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí),知識(shí)的提取和應(yīng)用困難。深度復(fù)習(xí)要求對(duì)知識(shí)重新理解和主動(dòng)建構(gòu),整合拓展延伸,發(fā)展反思、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等高階思維,深化認(rèn)識(shí)知識(shí)價(jià)值,加深對(duì)化學(xué)基本觀念、基本思想的理解。在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度復(fù)習(xí),是把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和應(yīng)試能力結(jié)合起來(lái),既有效夯實(shí)基礎(chǔ),提升思維品質(zhì),又要培養(yǎng)學(xué)科基本觀念和基本思想,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。為此,在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行深度復(fù)習(xí),是改變復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀,提升復(fù)習(xí)效果的有效辦法。

        3 高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)策略

        針對(duì)高三復(fù)習(xí)課暴露出的問(wèn)題,為了引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考,提出了以下深度復(fù)習(xí)的策略。

        3.1 深究原理,觀念統(tǒng)領(lǐng)

        在復(fù)習(xí)課中,教師講得不細(xì)不透,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握模模糊糊,似懂非懂;沒(méi)有觀念統(tǒng)領(lǐng),學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解,造成知識(shí)遺忘率高,提取應(yīng)用困難。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,增強(qiáng)關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度,挖掘知識(shí)背后的思想方法,不僅完成知識(shí)的整理,還要促進(jìn)化學(xué)基本觀念的發(fā)展。一方面通過(guò)對(duì)零碎知識(shí)的復(fù)習(xí)發(fā)展化學(xué)基本觀念,另一方面要發(fā)揮化學(xué)觀念對(duì)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)觀念的視角分析、解決問(wèn)題,建構(gòu)知識(shí)體系。這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)有深層次和本質(zhì)的理解,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

        3.2 結(jié)合情境,思維建模

        對(duì)主干專題知識(shí)的復(fù)習(xí)要建構(gòu)各種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象,歸納解題方法。進(jìn)行深度復(fù)習(xí)還要結(jié)合具體的情境,聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,一方面讓學(xué)生進(jìn)一步摸索規(guī)律,在應(yīng)用中熟悉和完善模型,提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,另一方面使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值,幫助學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界,培養(yǎng)思維的深度和廣度,確保不管情境如何變換學(xué)生都能應(yīng)對(duì)。

        如電解池的復(fù)習(xí),首先構(gòu)建思維模型:

        運(yùn)用時(shí)注意:放電材料若題目有給出則應(yīng)該按題目信息;不要忽略水電離出的H+、OH-;不要忽略活潑陽(yáng)極材料;注意酸堿性或熔融等環(huán)境因素的影響。

        接著,結(jié)合具體情境,如(2015廈門(mén)質(zhì)檢)工業(yè)上,在強(qiáng)堿性條件下用電解法除去廢水中的CN-,裝置如圖所示,依次發(fā)生的反應(yīng)有:

        下列說(shuō)法正確的是

        A.鐵電極上發(fā)生的反應(yīng)為Fe-2e-=Fe2+

        B.通電過(guò)程中溶液pH不斷增大

        C.為了使電解池連續(xù)工作,需要不斷補(bǔ)充NaCl

        D.除去1mol CN-,外電路至少需轉(zhuǎn)移5mol電子

        教師在講解過(guò)程中,指出有關(guān)電解池的試題一般考查:電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě);離子的移動(dòng)方向;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;電化學(xué)計(jì)算;電極附近溶液pH變化;溶液復(fù)原等等,都要以搞清電極反應(yīng)為前提。只要搞懂了電極反應(yīng),其他問(wèn)題便可迎刃而解。

        3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),提升素養(yǎng)

        實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要工具和手段。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí),教師的做法通常是依靠單獨(dú)設(shè)置專題來(lái)復(fù)習(xí)。事實(shí)上相關(guān)技能的形成不可能一蹴而就,要達(dá)到深度復(fù)習(xí)的效果必須經(jīng)過(guò)反復(fù)刺激才能根植于學(xué)生的腦海中并形成能力。在復(fù)習(xí)課中,實(shí)驗(yàn)承載著更多的功能,它可以喚醒對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作方法的記憶;通過(guò)適當(dāng)重組整合實(shí)驗(yàn)(復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地僅僅把課本中的實(shí)驗(yàn)重新演示一遍),能夠加深對(duì)知識(shí)的橫向縱向理解,提升思維能力;在枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課中穿插實(shí)驗(yàn)也能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的積極性。因此復(fù)習(xí)課中都要貫穿實(shí)驗(yàn),盡量提供條件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。

        整合教材中的實(shí)驗(yàn),挖掘試題中的實(shí)驗(yàn)素材,用于探究或演示,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解,并不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如,復(fù)習(xí)鐵及其化合物時(shí),可以設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn):打印機(jī)墨粉中含有四氧化三鐵,用什么化學(xué)方法可以證明?學(xué)生討論,提出實(shí)驗(yàn)方案,師生共同得出最佳方案;接著學(xué)生動(dòng)手操作;最后師生歸納鐵的化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,完善鐵的化合物網(wǎng)絡(luò)圖。完成這個(gè)過(guò)程學(xué)生需要用高階思維深度理解Fe2+、Fe3+的性質(zhì),并展開(kāi)深層次的討論探究,復(fù)習(xí)溶解、過(guò)濾等基本實(shí)驗(yàn)操作。培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、歸納總結(jié)知識(shí)能力,進(jìn)一步讓學(xué)生感受到將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值意義。

        3.4 重視計(jì)算,強(qiáng)化定量思維

        定量觀是研究化學(xué)基本的思想方法之一,課標(biāo)中明確提出“體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。高考中的化學(xué)計(jì)算很少有純粹的數(shù)學(xué)運(yùn)算,實(shí)質(zhì)上是考查對(duì)基本概念原理的理解運(yùn)用,如氧化還原反應(yīng)的分析與計(jì)算、平衡常數(shù)計(jì)算、電化學(xué)中的計(jì)算等。學(xué)生如果不理解公式建立的理論基礎(chǔ)、公式的內(nèi)涵,習(xí)慣于死記硬背,在使用公式時(shí)就容易混淆和出錯(cuò)。

        在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和方法時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從定性和定量的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng),使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)算問(wèn)題,提高數(shù)據(jù)分析處理能力,強(qiáng)化學(xué)生的定量觀[2]。如復(fù)習(xí)溶度積時(shí),除了跟學(xué)生講清楚溶度積的概念,還要結(jié)合計(jì)算,已知Ksp能計(jì)算飽和溶液中的離子濃度;能根據(jù)Ksp和離子濃度判斷溶液中是否能產(chǎn)生相應(yīng)沉淀;能計(jì)算有沉淀析出和沉淀析出完全時(shí)離子的濃度等等,確保學(xué)生深入認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)原理,也能根據(jù)化學(xué)概念進(jìn)行計(jì)算。

        3.5 培養(yǎng)信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

        信息素養(yǎng)包括信息的獲取、評(píng)價(jià)、處理、應(yīng)用等,既包括信息的輸入,也包括信息的輸出。試題注重從多維度考查學(xué)生信息的提取和應(yīng)用能力;因而必須培養(yǎng)學(xué)生正確快速解讀文字、圖表、化學(xué)符號(hào)等信息的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生把信息呈現(xiàn)形式與考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),而且能規(guī)范明確地表述答題。

        如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)先詳細(xì)分析一兩道高考實(shí)驗(yàn)題的題目信息及考點(diǎn),深入分析試題,教會(huì)學(xué)生獲取題目信息的方法,把握問(wèn)題的關(guān)鍵,挖掘題目中隱藏的條件,明確命題意圖;然后再給出具體物質(zhì)如草酸的信息:草酸(乙二酸)存在于自然界的植物中,其K1=5.4×10-2,K2=5.4×10-5。草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水,而其鈣鹽難溶于水。草酸晶體(H2C2O4·2H2O)無(wú)色,熔點(diǎn)為101℃,易溶于水,受熱脫水、升華,170℃以上分解。從信息中學(xué)生容易得出草酸具有不穩(wěn)定性,重點(diǎn)是讓學(xué)生利用草酸的這個(gè)性質(zhì)自主命制實(shí)驗(yàn)題;最后再給出2015年全國(guó)卷Ⅰ理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)題讓學(xué)生對(duì)照。讓學(xué)生體驗(yàn)命題者的角色,培養(yǎng)學(xué)生信息的識(shí)別、處理、應(yīng)用能力,提升信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[3]。

        此外,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,多提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解,及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果;引導(dǎo)學(xué)生反思復(fù)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略[4];注意復(fù)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置的深度和有效性等均能促進(jìn)深度復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中,一定要根據(jù)高考命題的導(dǎo)向功能,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,將知識(shí)復(fù)習(xí)與提升素養(yǎng)通盤(pán)考慮進(jìn)行深度復(fù)習(xí),以取得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

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