盛亞萍

摘 要：在基礎教育課程改革不斷深入的今天，覺得學校以“凝聚人心、扎實教研、特色常規(guī)求創(chuàng)新”進行教育教學的管理，才能煥發(fā)學校旺盛的生命活力。

關鍵詞：教育教學；管理；分權；校本教研

一、開創(chuàng)行政逐級分權管理機制

面對逐漸龐大的教師隊伍，如果凡事都需要校長的親歷親為，勢必會顧此失彼，事半功倍，教師間的向心力、凝聚力也難以得到較好發(fā)揮。學校行政當機立斷，決定實行年級組長負責制，并聘任了六位業(yè)務能力強，有組織能力、有高度責任心的教師（或行政干部）擔任年級組長，并委以學校小校長的身份負責開展年級組的各項工作，期末憑各項工作的成果作為評選優(yōu)秀年級組的

依據(jù)。

1.實行年級組目標考核

學校行政在年級組長上任初，就給他們確定了工作目標，并將年級組工作目標考核細則進行量化，形成相對完善的年級組考核制度，要求年級組妥善協(xié)調(diào)好本組教師之間的關系，了解教師的思想動態(tài)，盡可能滿足教師的合理需求；每月檢查教師的備課、聽課、理論筆記及學生作業(yè)一次，并做好一個月的小結；配合學校行政出色并創(chuàng)造性地完成各項活動，旨在精誠合作，共創(chuàng)學校的輝煌。

2.營造人性化管理氛圍

年級組教師是血脈相連的一家人，不管誰有困難，大家都會毅然幫助。教師病了，他的課會有人頂上，同時，病床前必會有鮮花與祝福；誰有了思想波動，大家會推心置腹進行心與心的交流，及時給他的心門上送來縷縷燦爛的陽光；哪門學科落后了，大家會商討解決措施并自告奮勇地加入追趕先進的行列，而不計較個人得失；校園藝術節(jié)期間，各年級組更是群策群力，為學校提供了33塊特色各異的作品版面……心靈需要心靈的溝通，各教師在年級組長的帶領下，正用那歷久彌香的情感催化劑，綻放著一朵朵感人的真情之花，顯得那樣鮮艷，那樣奪目。

二、形成行之有效的校本教研模式

以校為本，是新世紀學校教育教學改革與發(fā)展的全新理念，隨著課程改革的進一步深入，新問題、新思路、新挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)，如何扎實有效地開展校本教研，創(chuàng)建以人為本的學習型組織，已成為一個學校的生命力所在。

1.教師合作交流的質(zhì)量，是提高校本教研整體水平的核心標志

（1）實行“協(xié)作式”集體備課

“協(xié)作式”集體備課即個人自備，年段集備。學校通過“校本教研日”這一活動平臺，每周以學科進行教研，并做好中心發(fā)言人的安排。期初由教研組訂好計劃上交教導處，做到四“定”：定時間、定地點、定人員、定進度；“兩強化”：強化課程意識，把課程理解為教師教的材料，是教師、學生、教材、環(huán)境的整合；強化研究意識：實踐反思綜合升華。

（2）采取“互補式”師資資源配置

每學期初，學校行政協(xié)同教導處、教科室依據(jù)科學性原則，精心組建各教研組，原則是新老搭配，優(yōu)勢互補，把骨干教師分散到各教研組，使每位教師都能有所教，有所學。要求年級段教師實行結隊互助，做到理論學習和能力提升相結合、課內(nèi)研究和課外延伸相結合、塑造共性和發(fā)展個性相結合。結隊教師必須深入課堂互相聽課，每周不少于2節(jié)。

2.教學實踐的水平，是校本教研成果的最好體現(xiàn)

教學過程即為研究過程。隨著新課程改革的推進，教師在教學過程中不斷遇到新問題、新挑戰(zhàn)。在日常教學情境中，如何引導教師發(fā)現(xiàn)教學問題、收集教學案例，發(fā)掘教學智慧，生發(fā)教學觀點，這就顯得至關重要。為此，我覺得可以以校本教研為依托，立足教學實踐，開展一系列教學研究。

（1）“薛小杯”擂臺賽形成常規(guī)

每學期，學校以教師自主申報為原則，以不同學科開展賽課活動。教師一起聽課，一起談課前設計、課后反思，集體評課，并進行專家點評。這樣教師不僅展示了自我，而且使自己的專業(yè)水平得到提高。

（2）“同一節(jié)課”研討扎實開展

同一節(jié)課研討（即同學科不同教師在不同班級上同一課題，接著寫好教師課堂評價表，然后研討）此項活動的開展，成為研討學科課堂教學改革的重要形式之一，并起到積極作用：教師的反思更深刻，教師的同伴互助更彰顯，教師的專業(yè)引領更有力。同一節(jié)課的開設，為教師提供了可比性很強的素材，教師通過對教學實踐的反思研討，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，通過教學實踐、課后反思，推進行動研究。另一方面，它還有利于催生教學精品。

（3）開展專題研討生動活潑

在集體備課中，教師結合日常教學研究活動，圍繞某一典型案例和觀點進行剖析，這樣，教研就不再是簡單的備課，而是帶有專題性質(zhì)的研討。教師把案例作為一種交流的載體，通過對案例的分析討論，在討論中反省自己，調(diào)整教學行為，又通過研究別人的案例分享他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓，相互學習，取長補短，共同提高。同時，針對教學中存在的一些問題，組織教師進行教育辯論賽。大家在辯論中感悟了教育，反思了教育贏得較好的效果。

課題研究主題，建立校本教研手冊。具體內(nèi)容為：什么課題，研究的意義，研究的方案，研究中的案例，寫自己的成功、存在的問題（我的遺憾），我的校本教研的故事六個方面。也可針對學校的省、市、區(qū)級課題，根據(jù)自身的興趣或?qū)ｉL申報相關的課題進行研究、探索，有效提高教師的科研素質(zhì)。

編輯 孫玲娟