朱立濤

校本教研是實施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。我校的“階梯式”校本教研活動遵循“走進(jìn)模式—跳出模式—沒有模式”的工作方針，以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行教學(xué)研究。每個教研組安排一位業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與，遵循如下觀摩—討論—反思—模仿—再討論—實踐六個流程：

一、觀摩學(xué)習(xí)

每個教研組集體教研的時間為連續(xù)的兩節(jié)課，一般學(xué)期初我們會分專題安排部分觀摩課。例如，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般要經(jīng)歷概念的形成、概念的表述、概念的分析、概念的應(yīng)用等階段。但很多教師不注重概念的形成過程，只是重視概念運用的教學(xué)。在這種情況下，有一定知識加工能力的學(xué)生就走在了前面，其他學(xué)生則獲得的概念是一種“夾生飯”。長此以往，給一部分孩子的學(xué)習(xí)帶來困難。針對這種現(xiàn)象學(xué)校專門安排了“數(shù)學(xué)概念教學(xué)專題”，通過優(yōu)秀教師授課、觀看特級教師錄像，了解概念課的上課基本模式。

二、討論

就觀看的課提出自己的見解，梳理出值得借鑒的內(nèi)容。名師上課自然精彩，然而生源不同，環(huán)境不同，教師自身素養(yǎng)的差距等要求我們必須根據(jù)自身情況展開細(xì)致的討論，取其精華為我所用。在討論的過程中，我們整合大家的力量，討論出哪些可用、如何使用、用在何處……例如，在教學(xué)“圓的面積”時，這個內(nèi)容很抽象，上課使用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進(jìn)行16、32等分的割補、拼合，讓學(xué)生直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學(xué)生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉(zhuǎn)換成一個和它等積的長方形。一個復(fù)雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內(nèi)讓學(xué)生得到認(rèn)知感知，學(xué)會了推導(dǎo)圓面積的計算公式，且有機地向?qū)W生滲透了極限的思想。數(shù)學(xué)教師紛紛表示，遇到合適的內(nèi)容，借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，一定比枯燥的講解更受孩子們歡迎！

三、反思

課堂是教學(xué)研究的主陣地。通過開展實驗課例研究，進(jìn)行一課一反思。每聽完一節(jié)課，教師都結(jié)合自己的教學(xué)實際形成一篇教學(xué)反思，一節(jié)課帶出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研實效。因為都是自己的親身經(jīng)歷，都是信手拈來的材料，因而這種形式頗受教師的歡迎。同時教師通過及時的、不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思考能力，開拓了思維方向。隨筆式的反思為老師積累了經(jīng)驗，提高了技能，為以后形成獨特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

四、模仿

仿照觀摩的優(yōu)質(zhì)課的整體思路進(jìn)行備課，組織課堂教學(xué)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儾荒芤罄蠋熞幌伦訉⒚麕熅鑳?nèi)化為自己的東西，但必要的模仿確實是促進(jìn)內(nèi)化進(jìn)程的催化劑！

五、再討論

觀摩之后，學(xué)校每周隨機抽取一位教師上課，提前兩節(jié)課通知到教師、分管領(lǐng)導(dǎo)及所有組員參加聽課，課后一起進(jìn)行會診式研究，實則為個案研究。具體做法是：先由上課教師介紹設(shè)計思路，然后教研組成員對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂反饋藝術(shù)、習(xí)慣性行為等方面“把脈診斷”，細(xì)數(shù)“健康”狀況，描述“病情”表現(xiàn)，分析“病情”成因，提出“治療”方案。發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引以為戒。在研討中，授課教師所在的年級段教師作為主要發(fā)言人，從環(huán)節(jié)設(shè)置、傳授技巧等方面作比較細(xì)致的剖析，與授課老師探討最適合本年級段孩子們的教學(xué)方法；其他教師主要從知識的聯(lián)接與鋪墊等方面做出提醒或引發(fā)感悟，以此促進(jìn)全體教師的快速成長。

六、實踐

通過各種途徑的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)自己的感悟，扎扎實實和將所學(xué)知識結(jié)合自己的再創(chuàng)造，應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，切實保障教學(xué)質(zhì)量的提高！

經(jīng)過“階梯式校本教研”，使我們看到了學(xué)校、教師、學(xué)生的變化。首先，教師開展校本教研的方式在變，由原來的規(guī)定統(tǒng)一式，變成了課題研究式、課例教學(xué)式、案例反思式、教研沙龍式，將教師引向問題解決，使教師圍繞專題，探尋對策，不斷改善自身的教學(xué)實踐，不斷積累經(jīng)驗，達(dá)到教學(xué)能力與科研能力同步提高。將教師引向?qū)嵺`追蹤，學(xué)會對某一個共性問題進(jìn)行深入的研討，教師之間是合作伙伴的關(guān)系，大家目標(biāo)一致，共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策，形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。其次，教師開展校本教研的角色在變。教師更善于從身邊的課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)研究，并從中獲取信息，改進(jìn)教學(xué)。教師更注重理論與實踐水平的提高，學(xué)習(xí)型組織的建立逐漸形成良好的態(tài)勢。教師主動研讀教育理論書籍，用理論指導(dǎo)實踐，去審視課堂教學(xué)，去反思教學(xué)過程，去分析成敗得失，不斷增強教學(xué)研究的主人翁意識。

“階梯式”校本教研模式的開展，使學(xué)校的管理模式發(fā)生了變化，教師隊伍的精神面貌發(fā)生了變化，老師已經(jīng)從中嘗到了甜頭，大家紛紛表示，現(xiàn)在有了名師導(dǎo)向，再加上自己的再創(chuàng)造，課堂教學(xué)活躍了，教學(xué)水平也相應(yīng)提高了，這的確是迅速提高教師教學(xué)水平的一條捷徑！

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁毅.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（14）.

編輯 溫雪蓮