李長(zhǎng)圣

摘 要：新課程改革背景下，教學(xué)更加注重學(xué)生知識(shí)與技能、技巧與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要理解新課程的核心要領(lǐng)，更需要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將自己所學(xué)心得與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師角色

教師對(duì)教學(xué)的研究從未止步，雖然教學(xué)方法各有千秋，但無(wú)論對(duì)于哪一個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，課堂四十分鐘都至關(guān)重要，新課程下教學(xué)更加多樣化，教師更要切實(shí)用心研究如何讓數(shù)學(xué)課堂高效展開(kāi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、教師越投入，教學(xué)越活躍

課堂展開(kāi)之前，教師首先自己要進(jìn)入狀態(tài)，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師靈動(dòng)的眼神，幽默機(jī)智的語(yǔ)句更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)中可以把自己設(shè)定為教學(xué)的一個(gè)部分。通過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，以情動(dòng)人。從教師的一言一行之中都會(huì)傳遞信息給學(xué)生。此外，教師自身的精神風(fēng)貌和生活態(tài)度是學(xué)生最直觀的心靈導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有著決定性作用。做一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師，重要的不是做學(xué)生要求你做的樣子，而是通過(guò)自己去影響學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂的伸縮性很大，如果教師一板一眼地教，學(xué)生肯定也會(huì)認(rèn)真學(xué)，但是對(duì)于發(fā)散性思維肯定會(huì)有所欠缺，例如，混合運(yùn)算的時(shí)候，很多學(xué)生都只知道一步一步計(jì)算，都不去想簡(jiǎn)便方法，那就是教師教學(xué)的失誤。

二、教學(xué)需要按照教材教，但是教學(xué)不是“教教材”

高效課堂的開(kāi)展思路要求教師要用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開(kāi)始，教師不僅要完成教材傳遞出的知識(shí)和思維，還需要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓課堂更加符合學(xué)生的口味。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師一定形成自己鮮明的課堂風(fēng)格，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是照本宣科地復(fù)述課本內(nèi)容，那樣何需教師，學(xué)生完全可以自己閱讀。盡管新版教材存在一定的教學(xué)跨度，但是通過(guò)教師合理的銜接，很多內(nèi)容可以前后呼應(yīng)，方便學(xué)生理解，因此除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，教師更需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行貫通和整合，尋找最適合學(xué)生的接洽點(diǎn)。教材上面很多題目都非常經(jīng)典，教師可以摘錄一些讓他們做一做，然后大家互相分析失誤點(diǎn)，把課堂變成“錯(cuò)題醫(yī)院”，讓學(xué)生給自己開(kāi)個(gè)小診斷。

三、做一個(gè)“笨老師”學(xué)會(huì)偷懶

課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。學(xué)會(huì)做一名笨老師，多給學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓動(dòng)學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“勤”一點(diǎn)。如果課堂上一名教師表現(xiàn)得非常聰明，一目了然，久而久之學(xué)生就會(huì)越來(lái)越笨，什么都需要老師教。一名“懶”教師反而會(huì)容易培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生。觀察對(duì)稱(chēng)、平衡和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，如果都是教師在講，而不讓學(xué)生動(dòng)手去做一做，看一看，那么學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)明白什么叫對(duì)稱(chēng)，后面的學(xué)習(xí)圖案制作更是一籌莫展。相反，教師表現(xiàn)笨一些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出的圖像反而會(huì)漂亮許多，教師表?yè)P(yáng)一下他們，他們還會(huì)帶給教師更多驚喜。后面再去學(xué)習(xí)比例的時(shí)候，教師可以不用教，學(xué)生都能自己入門(mén)，教師再稍加啟發(fā)，他們就會(huì)懂得面積與體積的變化關(guān)系，不是每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的熱情，什么都想嘗試一二，但是教學(xué)中教師要懂得給他們“下套”，孩子們才會(huì)穩(wěn)步前進(jìn)。

四、重視課堂導(dǎo)入，注重教學(xué)過(guò)程

好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的老師，小明拿著10元錢(qián)去超市買(mǎi)蘋(píng)果，2元一斤可以買(mǎi)到幾斤蘋(píng)果，學(xué)生可以很快算出，不妨再加一句如果一斤蘋(píng)果是兩個(gè)的話，那么他能夠買(mǎi)到幾個(gè)呢？把蘋(píng)果再換成鉛筆呢？教學(xué)就是一場(chǎng)教師與學(xué)生一起的冒險(xiǎn)，不需要教師打前陣，教師需要做的就是跟在后面別讓學(xué)生走丟，學(xué)生自己就可以看到最美的風(fēng)景。

五、課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”

學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，小學(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)展極為迅速，這一時(shí)期，很多學(xué)生還保留著兒時(shí)的探究熱情，對(duì)于他們想知道的問(wèn)題，他們一定會(huì)刨根問(wèn)底，所以教師一定不要抹殺他們的欲望，把需要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自己去鉆研，去追問(wèn)，不要一句話把問(wèn)題解決，泯滅學(xué)生探究的熱情。很多時(shí)候，并不是老師回答了他們就幫助他們成長(zhǎng)，恰恰是你的包辦，阻礙了孩子能力的發(fā)展。教學(xué)千萬(wàn)不可以盲目按照自己的預(yù)設(shè)展開(kāi)，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教書(shū)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是教給學(xué)生問(wèn)題的答案?！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”這節(jié)課完全不需要教師講解，讓學(xué)生自己看一看，畫(huà)一畫(huà)，量一量，教師走到學(xué)生中間稍加指導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比教師講解還要豐富，最后教師再稍加總結(jié)，讓學(xué)生踴躍舉例，課堂氣氛想冷清都很困難。

六、做最好的自己，做最好的教師

教師要成為追求真才實(shí)學(xué)的榜樣。教師不能滿足于先學(xué)于學(xué)生，而且要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身受教育。隨著形勢(shì)的發(fā)展，科技發(fā)展的突飛猛進(jìn)，讓人感覺(jué)到一停止學(xué)習(xí)，就會(huì)落伍。當(dāng)今的時(shí)代，人們只有具備學(xué)習(xí)的能力，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，才能獲得生存的社會(huì)位置。數(shù)學(xué)被稱(chēng)為是思維的體操，因此數(shù)學(xué)對(duì)人腦的開(kāi)發(fā)和能力拓展具有巨大的推動(dòng)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要想教好也并不容易，需要教師不斷摸索探究。

總之，教師的責(zé)任不在于教書(shū)，不在于教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，這叫做“教學(xué)合一”。教與學(xué)本身就是一種并存的關(guān)系，相互促進(jìn)，教師要循循善誘，教學(xué)過(guò)程更需要教師百煉成鋼。

參考文獻(xiàn)：

[1]常瑞豐.酒泉市小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施研究[D].西北師范大學(xué)，2013（5）.

[2]張書(shū)文.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

編輯 王潔瓊