蔣瑛

語文課程作為初中教育體系的重要組成部分，除基礎的語文知識理論教學外，還承擔著重要的素質教育職能，其中情感教育占據(jù)重要的地位。情感教育是指在教學過程中，有教師引導創(chuàng)建融洽、和諧的學習氛圍，并通過情感交流豐富學生情感認知的教育，對于促進學生身心健康成長，學生的個性化發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文情感教育因素

初中語文課程主要由教師、學生以及教材構成，這三部分內容也是情感教育的主要因素。情感因素是開展情感教育的基礎，教師只有全方位了解初中語文情感因素內容，并充分掌握不同情感因素間的聯(lián)系，才能在實際教學中做出針對性調整，從而發(fā)揮情感教育的實際效用，促進學生身心的健康成長。

二、開展情感教育的措施分析

1.開展初中語文情感主體教學

傳統(tǒng)語文教學中，是以語文教師作為教學主體，單方面教授學生語文知識，學生被動接受理論知識，教學形式僵化，情感教育發(fā)展緩慢。新課改背景下，教師應充分尊重學生的教學主體地位，在實際教學過程中，尊重初中生成長發(fā)育的一般規(guī)律、特點，增強師生間交流，深入了解學生學習需求，在實際教學過程中，引導學生對教學內容產(chǎn)生自主有效的思考，從根本上突破傳統(tǒng)應試教育的束縛，改變教學理念，營造出自由、開放的教學環(huán)境，并在此基礎上開展各項情感教學活動，從而達到推動情感教育發(fā)展的目的。

情感教學與“唯理性主義教育”相對立，其本質在于尊重學生，鼓勵學生個性化發(fā)展，只有教師真正認識并尊重學生的教學主體地位，才能站在學生的角度與學生進行平等、友好的師生交流，通過語言交流產(chǎn)生情感上的交流，從而完成情感教育。

2.創(chuàng)建初中語文情境教學

情境教學是開展情感教育的主要手段，在特定的教學情境中，可有效拉近學生與教學情境的距離，使學生與教學內容產(chǎn)生精神共鳴，從而提高學生情感認知能力。初中生普遍處于青春期，這一時期的學生身體、心理成長迅速，逐漸形成自身獨特的個性，但由于對情感缺乏全面的理解和認識，故而并不能處理好不同情感間的關系，例如“哥們義氣”等。

初中語文教材中收錄的課文均具有較高的文學價值和代表性，其中充滿了多樣化的情感，依據(jù)不同的教學內容構建獨特的情感教育情境，可使學生在學習情境中感受不同的情感，從而達到提高學生情感認知的目的。

教師在構建教學情境時，應重點控制以下幾點內容：抓住課文情感重點。一篇文章所表達的情感可能是豐富的，但教師應抓住其中一點或相對重要的情感構建教學情境，以強化情境教學的實際作用；控制教學情境構建的目的性。教學情境的構建應符合初中生實際發(fā)展需求，教師應通過交流深入了解學生的精神需求，針對學生成長出現(xiàn)的問題，構建相應的教學情境，以發(fā)揮出情感教學的實際效用，豐富學生的情感；教學情境導向性。初中生心理叛逆特征明顯，教師在構建教學情境時，應重點控制其對于自信、自尊、自律以及自強等精神的積極導向，強化語文教學的心理教育作用，引導學生樹立遠大、高尚的理想，幫助學生健康度過青春叛逆的成長階段。

例如，某初中教師在教授《皇帝的新裝》一課時，組織學生進行分角色表演，由學生扮演國王、裁縫、大臣、民眾等角色。通過人物模擬學生對于各自扮演的角色的心理有了更加直觀的認識。在模擬活動結束后，教師組織學生對不同角色的人物心理進行討論，并引導學生對于故事后續(xù)進行大膽創(chuàng)新和猜想。通過這樣的教學模式，教師營造出一種輕松、開放、自由的學習氛圍，學生在活動中對教學內容產(chǎn)生了更加直觀的理解，借助故事討論教師完成對學生的思想導向，最后的故事后續(xù)創(chuàng)新則訓練了學生的創(chuàng)新性思維。

3.實施初中語文情感實踐教學

情感教育與一般教育相比，其內容更加抽象，涉及對情感的理解、接受以及表達等內容，既使通過教學情境進行情感模擬，但仍與真實的情感表達存在一定的差距。初中語文教師在實際教學中，應充分發(fā)揮語文科目的教學優(yōu)勢，引導學生進行情感教育事件，鼓勵學生進行情感表達，以強化情感教育的實際效用。情感表達實踐的方式眾多，具體包括口語表達、寫作等多種形式，只有將教學付諸于實踐，才能發(fā)現(xiàn)情感教育的缺陷、發(fā)揮情感教育的作用，促進情感教育不斷發(fā)展。

例如，某初中語文教師在教授《背影》一課時，組織學生以“父親我想對你說”為題進行寫作練習。學生紛紛將與父親生活的點滴和想說的話寫入作文中，在作文交流過程中，許多學生在父與子的生活中產(chǎn)生情感共鳴，深切地體會到了父親的不易和父愛的偉大。

4.完善初中語文情感現(xiàn)代化教學

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，現(xiàn)代高科技教育設備在教育中的應用愈發(fā)廣泛，相比較于傳統(tǒng)的教材、板書教學，現(xiàn)代多媒體教學設備可進行文字、圖片、視頻、聲頻結合的多元化教學，極大地豐富了學生的教學感官。在語文情感教育過程中，教師應充分利用現(xiàn)代教學設備優(yōu)勢，構建多元化的學習環(huán)境，使學生在良好的學習氛圍中，直觀地感受教學情感。

例如，某教師在講解《七律長征》一課時，組織學生觀看了長征紀律片，并通過現(xiàn)代網(wǎng)絡收集了長征路線圖片，結合長征歷史背景，向學生普及了長征這一偉大歷史的背景、意義和困難。學生通過圖片和視頻，直觀地了解到長征路途上的艱苦，加深了對幸福生活來之不易的理解，對于紅軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出來的堅韌不拔、頑強拼搏等精神表現(xiàn)出向往和尊重，對于自身今后的成長產(chǎn)生了一定的思考。

現(xiàn)代教學設備豐富了教學手段，更加貼近現(xiàn)代初中生的學習需求，通過視頻、圖片再現(xiàn)教學情境的方式，拉近了學生與教學內容間的距離，突破了時間和空間的限制，對于激發(fā)學生學習興趣和自主思考，提高學生對于教學內容的理解、以及強化學生的自主學習能力，具有重要的現(xiàn)實意義。此外，通過現(xiàn)代設備構建的情感教學情境更加直觀、立體，有助于學生自身情感意識的不斷提高。

5.優(yōu)化初中語文情感教學評價體系

傳統(tǒng)語文教學評價中，教師側重于學生理論知識的掌握，忽略了學生情感成長的實際需求。新課改背景下，教師應積極創(chuàng)新語文教學評價方式，在教學過程中，積極探索學生身上的閃光點，通過鼓勵、肯定性的教學評價，幫助學生建立學習信心，并在課堂上營造出和諧融洽的教學氛圍，以滿足學生的實際成長需求。

此外，教師作為教學的主導者，應不斷加強自身學習，提高自身綜合素質，并在此基礎上落實、完善各項情感教育活動，以提高學生的綜合情感意識。

綜上所述，在初中語文教學中強化情感教育，對于初中生成長具有重要的教育意義。因此，各初中語文教師，應充分認識到情感教育的重要性，通過創(chuàng)新教育理念、構建教學情境、優(yōu)化教學評價方式等方法，全面促進情感教育發(fā)展，以滿足初中生實際成長需求。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學（215200）