沈彥春

激勵在心理學(xué)上稱之為“動機(jī)”，是為了調(diào)動學(xué)生的積極性。教師激勵學(xué)生，學(xué)生受到感染，心里充滿自信，從而燃起內(nèi)在動力。據(jù)調(diào)查，一個受到激勵的學(xué)生，其內(nèi)在動力的發(fā)揮是沒有受到激勵前的3～4倍。因此，在語文的教學(xué)過程中，運(yùn)用激勵教學(xué)法，會起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、“風(fēng)度翩翩”——神態(tài)激勵

案例一：某語文教師，學(xué)歷高，業(yè)務(wù)強(qiáng)。各級教學(xué)技能比武都拿到不錯的成績?？墒撬贪嗉壍恼Z文成績在整個年段是墊底的。他本人很困擾，為什么會這樣？后來得知學(xué)生都不喜歡他。因?yàn)樗险n表情僵硬，學(xué)生想要看到老師笑一笑，比上蜀道還要難，好像每天都在生氣一樣。而且提問學(xué)生直接用手指著學(xué)生，高高在上，學(xué)生覺得老師沒有尊重自己。如果回答得不對，臉色會更難看。久而久之，大家不喜歡他，就不愿意學(xué)習(xí)了。導(dǎo)致所教班級的語文成績墊底。

案例分析：該語文教師，之所以大家都不喜歡他。關(guān)鍵是上課的神態(tài)不對。課堂上，無論是教師，還是學(xué)生，神態(tài)尤為重要。對學(xué)生來說，教師上課的神態(tài)往往會起到潤物細(xì)無聲的效果。哪怕是一個微笑，或者是一個肯定的眼神，都會給學(xué)生巨大的心里能量。

該語文教師在提問的時候，如果不是用手去指學(xué)生，而是采用手心向上的邀請姿勢；如果學(xué)生回答不上來問題，給學(xué)生一個肯定的眼神；如果學(xué)生膽小害怕回答問題，給學(xué)生安慰的一個微笑；如果學(xué)生回答問題回答得很好，給他們豎起大拇指；如果每天都帶著微笑進(jìn)入課堂，學(xué)生一定會喜歡他的課。我們老師要適時對學(xué)生好的行為進(jìn)行贊賞。給他們以激勵，這樣才會最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

二、“一口不能吃個胖子”——階段性激勵

案例二：某語文教師，平時不重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累，急于出一些套卷，或者一些模擬真題，甚至選擇一些超出學(xué)生現(xiàn)有水平的試題，急功近利。不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，最后一團(tuán)糟。教師失去信任，學(xué)生失去信心。

案例分析：無論是在學(xué)習(xí)方法上，還是在對待學(xué)校態(tài)度上，學(xué)生間都存在著明顯的差異。對此不能急于求成，一口就想吃個大胖子。而是要注重階段性積累和激勵。什么階段做什么？該怎么做？教師應(yīng)該制訂一個完整的計劃。如古詩文的背誦默寫，課內(nèi)文言文知識點(diǎn)的梳理，要求學(xué)生注重基礎(chǔ)積累，教師要及時檢查，這樣的話，學(xué)生就會感覺到自己的進(jìn)步。熱情得到了激勵，學(xué)生就會朝著更高的目標(biāo)努力。從而達(dá)到了“積跬步，至千里；積小流，成江?！钡南矏?，學(xué)生有了信心，這樣為今后的綜合考試打下了基礎(chǔ)。

三、“桃李不言，下自成行”——身教激勵

案例三：某語文教師，上課衣衫襤褸，吊兒郎當(dāng)。備課不認(rèn)真，上課期間不管話是否得體，不假思索地隨口咧咧。甚至有的教師站在講臺上，把腳抬起來，放到講桌的抽屜處，行為極其不雅。還有的教師在學(xué)生面前抨擊當(dāng)今社會的不好……種種言行舉止，給教師的形象造成了極壞的影響，同時也深深地影響著學(xué)生的價值觀。

案例分析：古人云：“桃李不言，下自成蹊?！苯處煹呐e止比言談更重要。尤其在語文教學(xué)中，教師的言談舉止就更為重要。教師本身沒有做到，就沒有資格要求你的學(xué)生也做到。例如，我們每天早晨的晨讀，按照學(xué)校的要求是每天早晨7點(diǎn)開始，那么我們教師就要6點(diǎn)50左右準(zhǔn)時到班級。等待學(xué)生的到來，這就是教師的榜樣激勵。學(xué)生會覺得教師都能做到，那他們也要做到。當(dāng)學(xué)生朗誦的時候，有氣無力，沒有精神氣的時候，教師和學(xué)生一起晨讀，于是大家的聲音、精神氣就都來了。所以教師的榜樣激勵是很重要的。

四、激將法——激勵的催化劑

案例四：某語文課堂上，語文教師在講臺上侃侃而談，可下面卻鴉雀無聲，甚至有的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。即使是老師與學(xué)生互動，有提問，下面的學(xué)生也沒有反應(yīng)，甚至有的學(xué)生站起來就說“我不會”，甚至干脆不說話。一節(jié)課，完全成了教師的“獨(dú)角戲”。

案例分析：中學(xué)生，都有自己的想法，性格上叛逆，都覺得自己是個人物。我們教師恰恰可以利用這一點(diǎn)，采用“激將法”。諸葛亮為了孫劉可以聯(lián)合抗曹，不就是采用激將法來智激周瑜嗎？我在上課的時候，提出一個問題，有的學(xué)生會，但就是沒有勇氣；有的學(xué)生有思考，但就是不想說。那我會用言語激勵他們，我會告訴他們這樣提問的機(jī)會不多，你們要充分利用老師提問的機(jī)會，來鍛煉自己的語言組織能力和應(yīng)變能力。等以后高三了，就沒有這樣的機(jī)會了。有的時候，甚至?xí)褂梅凑Z來刺激他們，我說你們別叫文科班了，叫“不行班”吧，他們一聽我這么說，都不服，然后就有人舉手回答了。因此，我也有了個新名字：“不行老師?！?/p>

激勵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，在語文教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法，必將讓語文之花芳香四溢。

作者單位：福建省漳州市詔安縣四都中學(xué)（363502）