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        略談古詩的意境教學(xué)

        2017-02-28 20:51:20宋霞
        語文天地·初中版 2017年1期
        關(guān)鍵詞:詩眼典故古詩

        宋霞

        在故事的教學(xué)中,意境是詩歌的靈魂,進(jìn)行古詩教學(xué)就必須指導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中所具備的意境,深刻的感悟作者在寫作時的所感所想。在此背景下,文章提出了感觸情感,體會意境,抓住典故這三種教學(xué)的途徑,旨在提供一些初中語文教師有效進(jìn)行古詩教學(xué)的途徑,以下是具體內(nèi)容。

        一、 感觸情感,體會意境

        教師在進(jìn)行古詩的教學(xué)中,必須一步一步引導(dǎo)學(xué)生去深入體會詩人的內(nèi)部情感,感觸詩人具體抒發(fā)了哪一種情感,喜或憂、樂或悲,然后再找出詩歌之中描寫的景物,也就是詩人情感的寄托之物,達(dá)到理解情景交融的效果。例如在《聞官軍收河南河北》一詩中:

        劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

        卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。

        白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

        即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。

        教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詩歌意境的體現(xiàn)。如:詩人在這首詩歌之中抒發(fā)了何種的思想情感?在詩歌中有哪些景物包含了詩人所抒發(fā)的情感?進(jìn)而學(xué)生在問題的導(dǎo)向之下,逐漸感觸詩歌的情感。即當(dāng)詩人聽聞官軍已經(jīng)收復(fù)了河南河北這個消息,可謂欣喜若狂,在其思想中、眼中所見所想均為歡喜之色。問喜訊驚喜到落淚,甚至都已經(jīng)打濕了衣裳,看妻子和兒女發(fā)愁的面容也已經(jīng)不在,均是歡喜之中。

        這樣的歡喜之色、歡喜之情體現(xiàn)在回鄉(xiāng)之上,體現(xiàn)在縱情高歌之上、體現(xiàn)在歸心似箭的行為之上。同時在詩人的景色描寫上,也是春光明媚,艷陽一片,故此在景色之上也突顯出了詩人的欣喜之情,猶如一經(jīng)典名句“有我之境,物皆著我之色彩”。

        二、 突破詩眼,體會意境

        在語文的古詩中,很多詩都具有詩眼,詩眼即整首詩的點(diǎn)睛之筆,好比人的眼睛,它傳達(dá)著詩人在詩中蘊(yùn)含的情感。因此教師在古詩的教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找詩歌中的詩眼,通過詩眼來理解詩歌的意境。例如在王安石的《泊船瓜洲》的教學(xué)中,

        京口瓜洲一水間,

        鐘山只隔數(shù)重山。

        春風(fēng)又綠江南岸,

        明月何時照我還。

        教師可以提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的尋找,進(jìn)而體會詩歌中的意境。例如:同學(xué)們找一找詩中最美妙的那個字,你覺得特就是詩眼么?同學(xué)們想一想在第三句中的“綠”一字使用的怎么樣,蘊(yùn)含著什么樣的情感。通過問題學(xué)生會首先考慮詩歌中最為傳神的字,第二個問題直接指出了“綠”字,學(xué)生便會將重心放在“綠”字上。并且教導(dǎo)學(xué)生如果將“綠”換成“吹”、“入”、“到”、“滿”等字,其整句句意改變并不大,但是春風(fēng)和江南岸之間沒有了主要的聯(lián)系,“綠”為詩眼便是實(shí)現(xiàn)了整個春風(fēng)和江南岸之間的結(jié)合。一個“綠”字的使用就會讓讀者在閱讀之時感受到溫暖的陽光普照大地,和煦的春風(fēng)輕撫過江岸,進(jìn)而大地回春,綠意盎然;同時這個“綠”還會讓讀者感受到詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,看著春風(fēng)吹綠大地的思鄉(xiāng)之情。

        因此教師在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生找到詩眼是最為有效的幫助學(xué)生體會詩中意境的方式,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理的使用。

        三、 抓住典故,體會意境

        在古詩中通常蘊(yùn)含著很多的典故,而這些典故想要表達(dá)的情感也正是詩人想要表達(dá)的情感。在語文的教學(xué)中,有很多詩歌中存在著典故。教師在教學(xué)中須要指出其典故的使用,并且向?qū)W生講解典故所蘊(yùn)含的情感和意境,引導(dǎo)學(xué)生體會典故所表達(dá)的感情和意境,通過對典故意境的體會進(jìn)一步對整首詩的意境進(jìn)行體會,從而達(dá)到教學(xué)的目的。

        例如在王昌齡《出塞》一詩的教學(xué),

        秦時明月漢時關(guān),

        萬里長征人未還。

        但使龍城飛將在,

        不教胡馬度陰山。

        在進(jìn)行詩歌的教學(xué)中須要先向?qū)W生介紹“飛將”的背景,即漢朝的將軍李廣,其駐守邊關(guān)幾十年,驍勇善戰(zhàn)軍功無數(shù),并且在身為將軍卻愿意和駐守戰(zhàn)士一起同甘共苦,受到了士兵的愛戴,朝廷的肯定。對于匈奴而言,聞李廣將軍之名,便聞風(fēng)喪膽,不敢南上牧馬,孩子也不敢在夜里哭鬧。倘若李廣將軍還在,在邊塞的將士或許還會有回鄉(xiāng)之時。那么詩人在寫作之中正是使用了飛將軍這個典故來表達(dá)自身的情感,即詩人自己也在國家的邊疆保家衛(wèi)國,同氣相求。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該詩的意境理解時,便以飛將軍的典故為切口,先講解飛將軍的典故,進(jìn)而延伸出詩人自身的思想情感,達(dá)成意境共識。

        綜上所述,在初中語文古詩的教學(xué)之中,教師須要幫助學(xué)生體會古詩之中的意境。通過感觸情感、突破詩眼以及抓住典故等措施,讓詩歌的意境呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前,達(dá)到身臨其境、如聞其聲的教學(xué)效果,讓學(xué)生切實(shí)深入的體會古詩作者的寫作情感,體會古詩的內(nèi)在意境,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

        作者單位:山東省膠州市第十中學(xué)(266300)

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