劉惠玲

語文是一個積累的過程，教學(xué)的重心在于積累。隨著語文教學(xué)的改革，對于學(xué)生閱讀的要求也隨之提高，在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動，使得學(xué)生閱讀面得到增加，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生處于知識積累和增長的階段，大量的課外閱讀是非常必要的，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)、良好情操，在一定程度上提高學(xué)生寫作能力以及學(xué)生閱讀能力。

一、學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

中學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁重，教師布置大量的作業(yè)，學(xué)生大多數(shù)反饋沒有多余時間閱讀。所以教師要通過課后、放學(xué)、假期等零碎時間，對學(xué)生閱讀計劃進行有效的安排，無論在家里還是學(xué)校，有空余時間就可以進行書籍的閱讀，每天花至少5分鐘閱讀半篇或者一篇文章。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，自覺閱讀。在進行閱讀時，教師須要對學(xué)生進行引導(dǎo)，例如文章重點句子、優(yōu)美句式、詞語以及修辭手法進行圈點勾畫、旁批。要求學(xué)生對優(yōu)美的句子、篇章、段落以及詞語進行摘抄；對于文章感受較深刻的部分，閱讀后寫成讀后感以及讀書筆記。在閱讀課或者課間，定時讓學(xué)生們相互交流和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勾畫圈點、批注的好習(xí)慣。

在閱讀課上，教師教授學(xué)生如何整理讀書筆記，掌握閱讀技巧，抓住文章的重難點，深入研究，進行獨立性的思考，使得學(xué)生興趣得到培養(yǎng)。讀書筆記、閱讀技巧的掌握，有助于學(xué)生鑒賞能力、寫作能力、感知能力以及閱讀能力的提升。

二、科學(xué)閱讀方法的掌握

在閱讀的過程中，根據(jù)前言、目錄、文章、后記的順序進行閱讀。對于報紙，先看標題，再看欄目；在進行瀏覽的同時，對書本大概內(nèi)容進行了解、選擇。在進行課外閱讀時，學(xué)生對于自己感興趣的章節(jié)以及對自身學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的內(nèi)容進行選擇，并且進行圈點勾畫，將閱讀中對于自身有用的知識點積累起來，并且有效合理的進行利用和有機的結(jié)合，長時間以后，能夠?qū)㈤喿x的知識融會貫通，并且與同學(xué)進行交流和探討，解決自己在書中遇到的疑惑，找到書中給予的新啟示。教師可在課前安排5分鐘時間或者業(yè)余時間開展語文課外知識拓展競賽，培養(yǎng)學(xué)生積累更多的知識，將知識融會貫通，使得學(xué)生擁有獨立思考的能力。

三、情景引導(dǎo)的有效利用

在教學(xué)過程中，可以通過多媒體的使用，將文章文本情景再現(xiàn)，學(xué)生的積極性和主動性得到激發(fā)。通過多媒體圖畫的展示，學(xué)生更加情切、真切的理解文章，通過畫面的明暗、顏色，能夠快速地感知全文，更容易接受、理解文章，蘊含的美感和深度，也能夠理解到作者將圖畫轉(zhuǎn)化為文字的高明。通過對媒體的使用，再現(xiàn)文本語境，經(jīng)過教師的指點和啟迪，幫助學(xué)生對文本有更加深層次的理解，加之教師有感情地講解文章，更加有利于學(xué)生對于書本形象創(chuàng)設(shè)的理解，文章內(nèi)涵的挖掘。

例如，7年級上冊第一單元《春》，將課文《春》作為媒介，查找關(guān)于春天有關(guān)的資料和圖片，并對朱自清文章中的春進行描繪，讓學(xué)生感受春天的魅力，以及文章賞析技巧的掌握。該方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于美文朗讀和欣賞的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中，也可以通過文章自身的戲劇性，對課堂進行表演情景的創(chuàng)設(shè)，進而使得學(xué)生興趣得到激發(fā)，發(fā)揮自身的主觀能動性去閱讀文章、理解文章。

四、良好閱讀氛圍的營造

在班級或者年級組織開展讀書會活動。在班級學(xué)習(xí)搭檔之間營造課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為學(xué)生每天必做的事情。讀書會的開展，主要通過引導(dǎo)學(xué)生去讀好書，在利用課余時間組織學(xué)生、老師和家長對書籍內(nèi)容進行有效的討論；也可以將部分學(xué)生的讀書筆記和作品展示出來進行交流。教師可以通過影視作品對閱讀氛圍進行有效的營造，例如《水滸傳》《西游記》《亂世佳人》《呼嘯山莊》等，學(xué)生都會非常感興趣?？措娪盎蛘哂耙晞W(xué)生閱讀有一定的幫助。

五、有利條件的創(chuàng)造

在教學(xué)中，教師可以通過各種機會的利用，對學(xué)生的課外閱讀進行引導(dǎo)，通過學(xué)生適合、喜歡的方式，組織學(xué)生進行閱讀的討論和交流。在學(xué)期初，可以讓學(xué)生把假期中所閱讀的課外書帶到學(xué)校，通過圖書角的組建，學(xué)生們自行管理圖書。書本借閱時間為一周，讀完一本書籍之后，跟同學(xué)們或者學(xué)習(xí)搭檔分享自己的讀后感。學(xué)校圖書館有大量書籍能夠滿足不同學(xué)生的閱讀量以及不同的需求。還可以通過“我知道”的知識競賽搶答，對初中必讀的名著知識進行整理和識記，不僅能夠有效了解學(xué)生掌握名著文學(xué)常識的基本情況，還能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性。

在教育新課標改革的背景下，課外閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生讀什么，還應(yīng)當教會學(xué)生如何讀，使得學(xué)生的獨立閱讀能力得到提高，開拓知識面，拓寬視野，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和課外知識的積累。

作者單位：甘肅省張掖山丹育才中學(xué)（734100）