摘 要：我國新課程改革在整個教育領(lǐng)域所取得的成果還是非常好的，而隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)φn堂教學(xué)的方式方法以及內(nèi)容也就提出了更高的要求，近幾年合作學(xué)習(xí)逐漸作為一種全新的教學(xué)方式受到了廣大教育界的普遍關(guān)注，而小學(xué)語文作為小學(xué)教育教學(xué)中的一項重要課程，將合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)進行有機結(jié)合，通過合作的方式來為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；團隊意識；口語表達能力

素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，使得教育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法受到了越來越多教育學(xué)專家學(xué)者的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式注重的是學(xué)生與學(xué)生之間的團隊協(xié)作，學(xué)生與教師之間的溝通交流，對小學(xué)生的健康成長也是起到了非常好的促進作用，所以說加強合作學(xué)習(xí)的研究是目前小學(xué)語文發(fā)展的實際需要，更是提高小學(xué)語文成績的有效手段。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足

1.學(xué)生合作始終處于被動狀態(tài)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過合作主觀地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的全過程，但是從目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一個非常普遍的問題，就是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通有困難，往往各抒己見，不會認(rèn)同別人的觀點，這與學(xué)生的年齡層面有關(guān)系，也阻礙了合作學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。而教師這一方還過度地強調(diào)了合作學(xué)習(xí)，這樣就使得學(xué)生與學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都出現(xiàn)了非常大的差異，久而久之也使得一部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不能積極地去思考問題，只是被動地去接受小組討論得來的結(jié)果，最終就會造成學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化的局面。

2.形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

在我國小學(xué)語文的教育教學(xué)中由于一部分教師對合作學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了偏差，使得合作學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，雖然展現(xiàn)在我們面前的語文教學(xué)課堂是非?；钴S的，但是由于受到學(xué)生參與程度等多方面因素的影響，最終的教學(xué)效果其實不是很理想。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握教師所傳授的知識，而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)方法其實對他們是沒有什么幫助的，甚至還會影響到這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時間長了這部分學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)失去興趣。所以我們說過于形式化的合作學(xué)習(xí)對語文教學(xué)是不會起到有利作用的。

3.教師引導(dǎo)不足

教師在這個教育教學(xué)中所承擔(dān)的責(zé)任是最大的，教師在教學(xué)的過程中一定要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，如果缺乏正確引導(dǎo)，只是注重教學(xué)的成果，那么就會造成上面所說的合作學(xué)習(xí)形式化。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，如果沒有做好這項工作的話，就不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，再加上對學(xué)生的課程安排存在漏洞，那么最終就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)效果也不會顯著。

二、合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的措施

1.提高學(xué)生的團隊意識

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識是非常重要的，如果我們的語文教師只是依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就目前來看是不現(xiàn)實的，所以，我們的教師一定要在語文教學(xué)過程中，逐漸加強學(xué)生的團隊合作意識，根據(jù)學(xué)生的不同行為，有針對性地去布置不同的教學(xué)任務(wù)，這樣也算是因材施教的一種方式，而且這種方式還能夠讓學(xué)生在合作的過程中真切地感受到合作帶來的樂趣，增強學(xué)生的自信心，使其與其他同學(xué)建立深厚的友誼，這對于日后學(xué)生的成長都是非常有益的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣

對語文進行學(xué)習(xí)，大部分都是對詞匯和基礎(chǔ)知識的積累。“好記性不如爛筆頭”，這個道理是亙古不變的，我們要培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的習(xí)慣，因為小學(xué)生的記憶力并沒有初中生、高中生那么好，可能剛講完的東西，過后就忘記了，所以做好課堂筆記不僅能夠加深學(xué)生對知識的印象，而且對學(xué)生日后構(gòu)建自己的知識體系也是非常有幫助的。

3.提高學(xué)生的口語表達能力

運用合作學(xué)習(xí)的方法來進行語文教學(xué)時，我們的教師要鼓勵學(xué)生將自己內(nèi)心的真實想法表達出來，要敢于同同學(xué)分享，只有這樣教師才能夠真正地了解學(xué)生內(nèi)心的想法，才能夠知道學(xué)生掌握知識的實際情況。了解之后再對學(xué)生的口語表達進行指導(dǎo)，就可以充分地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。有想法是最好的，最怕學(xué)生沒有想法，一味被動地接受，除此之外，教師還要通過學(xué)生的表述，反思自己在教學(xué)中存在哪些問題，及時改正，進而有效推動學(xué)生的深入發(fā)展。

4.最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)階段正好是培養(yǎng)學(xué)生個性和習(xí)慣非常重要的時期，人都說“三歲看大，七歲看老”，由此可見，小學(xué)對于孩子的發(fā)展影響是終身的，由于小學(xué)生的年齡偏小，心理、生理等各方面都還沒有發(fā)育健全，教師此時如果是對學(xué)生進行批評的話，就會在小學(xué)生的心中留下非常深的陰影，所以我們在對小學(xué)生進行培養(yǎng)的時候，一般都是采用鼓勵和肯定的方法，通過合作學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生進行鼓勵，對那些做得不是很好的學(xué)生，要指出問題出在哪里，然后再加以鼓勵，這樣學(xué)生的積極性才不會被扼殺，這樣的合作學(xué)習(xí)才算是實現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、共同進步的教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，不僅能夠滿足小學(xué)生自身發(fā)展的特征，而且還促進了學(xué)生團隊合作精神的形成，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以教師在整個教學(xué)過程中要承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重任，正確理解合作學(xué)習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而推動語文教學(xué)的長遠發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上對語文教學(xué)進行創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的閃光點，這對學(xué)生的健康成長是非常有好處的。

參考文獻：

李大鵬.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2012.

作者簡介：安靜，女，1964年11月5日，小學(xué)一級教師，黑龍江省肇州縣人，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語文教師課堂行為研究。

編輯 段麗君