王睿

“形訓(xùn)”教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式被應(yīng)用到初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中，可降低學(xué)習(xí)難度、可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就“形訓(xùn)”在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、“形訓(xùn)”在字詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助“形訓(xùn)”幫助糾錯(cuò)

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中生分不清“賣(mài)”和“買(mǎi)”、“以”和“已”、“再”和“在”等字。有些學(xué)生還常常將“祥”寫(xiě)成“樣”，而“祥”字的形旁為“示”，非“讠”，因此其意思是“?！?，只要學(xué)生記住其意思，就可準(zhǔn)確地掌握字的寫(xiě)法了。再比如，湊和（合）、震憾（撼）、食不裹（果）腹、粗（曠）獷、懸梁刺骨（股）、一股（鼓）作氣、氣慨（概）、言簡(jiǎn)意駭（賅）、天翻地復(fù)（覆）、一幅（副）對(duì)聯(lián)、防（妨）礙、渡（度）假村、幅（輻）射、重跌（疊）、精萃（粹）、穿（川）流不息、一愁（籌）莫展、松馳（弛）、脈博（搏）、泊（舶）來(lái)品、針貶（砭）、自抱（暴）自棄、甘?。ò荩┫嘛L(fēng)、按（安）裝等，很多初中生都不能正確書(shū)寫(xiě)這些詞語(yǔ)，往往根據(jù)字面意思來(lái)選擇同音字，這就極易寫(xiě)出錯(cuò)別字。

再比如，“分辨”與“分辯”就是一對(duì)難以區(qū)分的詞語(yǔ)，兩個(gè)詞語(yǔ)中的“分”都為“區(qū)分”的意思，因此只要學(xué)生能體會(huì)出“辨”和“辯”的區(qū)別是什么，就可正確地學(xué)習(xí)、記憶與運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)了。而運(yùn)用“形訓(xùn)”法就可較為容易地對(duì)“辨”和“辯”進(jìn)行解釋了：“辯”的意思是用語(yǔ)言形容；“辨”的意思是用刀分開(kāi)。

2.借助“形訓(xùn)”辨字古義

借助“形訓(xùn)”教學(xué)法，教師可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)字詞古代意義的學(xué)習(xí)與了解。隨著時(shí)代的變化與社會(huì)的發(fā)展，很多漢字的意思也發(fā)生了很大的變化，有了新的意義，并且部分字詞的意思也逐漸呈現(xiàn)出模式化發(fā)展趨勢(shì)。在人教版初中語(yǔ)文的字詞教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)需求恰當(dāng)引入所學(xué)字詞的古文字形，借助形象化與具體化的古漢字，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)與深刻地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化字的意義。比如，漢字“益”在古時(shí)候的意思是“溢”；“兵”在古時(shí)候的意思是“兵器”；“要”在古時(shí)候的意思是“腰部”；“走”在古時(shí)候的意思是“奔跑”。

3.借助“形訓(xùn)”區(qū)分形聲字

形聲字是我國(guó)文字中重要的一種形式，我國(guó)的文字絕大部分都存在形聲規(guī)律，因此對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)是初中字詞教學(xué)中不可或缺的。在初中語(yǔ)文教材中，聲旁一樣的形聲字有很多，比如“柵”、“跚”、“姍”、“珊”、“刪”等的聲旁均為“冊(cè)”?！皠h”從刀，意思為“消除”；“珊”從玉，意思為“珍寶”；“姍”從女，意思是“姣好”；“跚”從足，意思是“行走”；“柵”從木，意思為“木”。再比如聲旁為“尚”的字有“掌”、“常”、“棠”、“裳”、“趟”、“倘”、“躺”、“淌”、“躺”、“敞”等；聲旁為“辟”的字有“僻”、“譬”、“癖”、“霹”、“劈”等，它們主要是借助形旁來(lái)區(qū)分意義的。

4.借助“形訓(xùn)”明辨形義字

在人教版初中語(yǔ)文教材中有很多形義相關(guān)的字，比如“燒”、“撓”、“繞”、“饒”，在實(shí)際教學(xué)中，只要教師能讓學(xué)生了解到以上幾個(gè)字的共同點(diǎn)“堯”是象形字，就很容易記住字義了；比如“戌”、“戊”、“戍”及“侮”、“悔”、“誨”、“晦”等都有一樣的組成部分，而含義卻有很大差異；“宵”、“稍”、“肖”、“少”、“小”每個(gè)字中都有“小”的變形偏旁。因此可推斷出以上各字都有“小”的意思。在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中，類(lèi)似的字詞還有很多，只要教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)及分析，就能明確分辨出類(lèi)似字詞的共同點(diǎn)與差異性，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)掌握與牢固記憶的目的。

二、應(yīng)用“形訓(xùn)”的注意事項(xiàng)

與傳統(tǒng)的字詞教學(xué)模式相比，“形訓(xùn)”法具有活潑、生動(dòng)的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中可顯著推動(dòng)教學(xué)效果的提升。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：遵守循序漸進(jìn)、由淺入深的應(yīng)用規(guī)律。在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中應(yīng)用“形訓(xùn)”法時(shí)，教師應(yīng)始終遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，在7年級(jí)教學(xué)中只用該教學(xué)法剖析形象性較強(qiáng)的漢字，比如“覓”、“林”、“眾”、“跑”等字；在8年級(jí)、9年級(jí)教學(xué)中則科學(xué)地逐步加深，用“形訓(xùn)”剖析較為復(fù)雜的字，比如“辨”與“辯”。教師在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中應(yīng)用“形訓(xùn)”教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可一次性列舉數(shù)量過(guò)多的實(shí)例，只能分批次進(jìn)行教學(xué)，并且還應(yīng)靈活選用其他的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造出輕松自由的教學(xué)環(huán)境，并有效激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠解決疑惑同時(shí)又能有所收獲。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，字詞教學(xué)占據(jù)重要地位，不僅直接影響了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的高低，而且也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)及綜合素質(zhì)有很大影響。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解“形訓(xùn)”法的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用技巧，并積極將其引入到課堂教學(xué)中，以最大限度提高初中語(yǔ)文字詞教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：遼寧省遼陽(yáng)市第九中學(xué)（111000）