焦芬

[摘要]：實踐教學(xué)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，其效果與質(zhì)量對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。結(jié)合本人在《網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程中進(jìn)行的教學(xué)實踐改革，完成從教師的“教”法到學(xué)生的“學(xué)”法研究的轉(zhuǎn)變，旨在探討如何對電子商務(wù)專業(yè)的《網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程進(jìn)一步實施項目教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]：項目教學(xué)法 實踐教學(xué) 網(wǎng)站綜合實訓(xùn)

我院電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程的特點是實用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，與崗位的聯(lián)系非常密切，課程的難度適中。針對學(xué)生的實際情況，我們希望通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主開發(fā)一個完整的網(wǎng)站，畢業(yè)后能夠直接從事企事業(yè)單位網(wǎng)站的開發(fā)與維護(hù)工作或網(wǎng)店運營工作。然而，實際教學(xué)效果卻很難盡如人意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用傳授教學(xué)和案例教學(xué)兩種形式，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生也能掌握其中的知識和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運用能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會對人才的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。要想達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程基本理論、熟練掌握網(wǎng)站開發(fā)工具的基礎(chǔ)上，參與實際網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)，完成一個完整的網(wǎng)站。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。為此，我對該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實際項目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、改革教學(xué)方法，引入項目教學(xué)法

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解理論，然后學(xué)生在電腦上操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎，至于以前學(xué)過的諸如圖形圖像處理技術(shù)和網(wǎng)頁制作技術(shù)等等，也不知如何運用，對于所學(xué)課程很難構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了兩三年，可總覺得什么也沒學(xué)到，更別談承擔(dān)實際項目的開發(fā)。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合該課程的特點，在教學(xué)實踐中，將網(wǎng)站建設(shè)的項目引入教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中以項目為主線，將項目與教材相結(jié)合、同時注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過項目來評價考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。

“項目”直接影響教學(xué)效果，要選擇難度適中的工程項目，因此，“項目”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。要考慮到“項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素，將教學(xué)重點、難點分解到每個小項目中。項目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較熟悉，就可以將學(xué)習(xí)重點放在項目開發(fā)上，而不是對項目的理解上。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了基本知識、基本技能，而且通過項目的開發(fā)，為學(xué)生積累項目開發(fā)的經(jīng)驗。教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，為學(xué)生今后實習(xí)、就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在實踐教學(xué)中，我們針對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組是一個項目團(tuán)隊。把學(xué)習(xí)總項目細(xì)分成一個個的小項目，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容溶合進(jìn)每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上圍繞項目的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生則根據(jù)項目的要求進(jìn)行制作，這個過程中教師主要起到答疑和指導(dǎo)作用，學(xué)生主要針對知識點的運用與突破。因為開發(fā)一個項目不是一天兩天就可以完成的，需要經(jīng)過大量艱苦的勞動，因些我們需要有效地利用教學(xué)時間。將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)及答疑結(jié)合起來，這樣就能延伸課堂教學(xué)的時間與空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。再有，學(xué)習(xí)中更應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集及整理項目所需的大量素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加工、提煉與使用素材。使學(xué)生在整個教學(xué)活動中，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終掌握整個項目需要的各種知識，從而提高專業(yè)技能。

改革了教學(xué)手段，我們還要解決項目教學(xué)教什么，拿什么來教的問題，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)總項目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，圍繞實現(xiàn)項目需要的技術(shù)以及開發(fā)的過程重新安排教學(xué)內(nèi)容，自編教學(xué)講義。我們將總項目分解為一個個具體的小項目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個小的項目之中，每一個小項目中都包含著新、舊知識點。學(xué)生接到項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。在完成項目的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

三、采用多層次、多角度考核方式

教學(xué)方法與手段的改革，也勢必帶來考核方式的改革。傳統(tǒng)的考試方式很難對項目教學(xué)法進(jìn)行有效的考核，因此，我們同時進(jìn)行了考核方法的改革。對于知識點需要識記的特點，仍然保留常規(guī)的上機(jī)考試，考核學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況。還采取階段考核方法，讓學(xué)生口述項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，考核學(xué)生對知識的靈活運用程度。階段任務(wù)完成質(zhì)量的好壞，直接反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、知識綜合運用及思考創(chuàng)新等能力的高低。最后的綜合考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進(jìn)行評分，并就評分結(jié)果進(jìn)行小組討論，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們在實踐學(xué)習(xí)中解決問題的方法與策略是否有效。

通過在網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程所進(jìn)行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向了重視研究學(xué)生的“學(xué)法”。通過實施新的教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法，更多的學(xué)生有了改變，從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學(xué)，到愿意學(xué)。這在以前是沒有的，通過實踐課程教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的實踐活動，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗知識與實踐互相轉(zhuǎn)換的喜悅，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技能。

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