郭彥++任鳳娟

摘 要：當(dāng)前，職業(yè)院校十分重視一線教師的教學(xué)工作以及教師自身專業(yè)能力的提升，但因起步較晚，還沒有形成一套完整的符合高職院校特色的教學(xué)考核評價方法和指標(biāo)體系。該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)以下功能：教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理者下達(dá)評價任務(wù)，教學(xué)管理者安排教學(xué)考核人員執(zhí)行教學(xué)考核任務(wù)；教學(xué)考核人員接受教學(xué)考核任務(wù)，對普通教師實(shí)施教學(xué)考核，接收并處理普通教師提出的教學(xué)考核質(zhì)疑；普通教師查詢考核結(jié)果，如有疑問會向教學(xué)考核人員提出考核質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 管理者 教學(xué)考核人員 評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0125-02

1 現(xiàn)在評價方法不足

現(xiàn)在流行的教學(xué)評價方法為國內(nèi)教學(xué)通用的雙評價系統(tǒng)：即教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽取教師授課，依據(jù)教師課堂表現(xiàn)給出教學(xué)效果評價；另一方面，教學(xué)管理部門依據(jù)各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)做出課堂評價表，所有上課的學(xué)生給任課老師打分。將督導(dǎo)評價結(jié)果與學(xué)生評價結(jié)果相加即為教師教學(xué)總評成績。隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)改革進(jìn)一步深化，雙評價系統(tǒng)暴露了自身一些弱點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題

大部分學(xué)生對教師的課堂知識點(diǎn)展開、知識儲備、課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備比較敏感，此類學(xué)生填寫的教師效果評價表比較客觀；有一小部分同學(xué)上課不注意聽講或干脆不聽課或曠課，此類學(xué)生會胡亂地、不負(fù)責(zé)任地給教師打分，此類分值不能夠充分反映教師教學(xué)的實(shí)際情況。

1.2 教師的工作態(tài)度問題

大部分教師認(rèn)真?zhèn)湔n和講課，及時與學(xué)生互動，上課效果好，督導(dǎo)聽課評價就會好；也有一少部分教師，沒有充分備課、備教材、備學(xué)生、備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，講課對付，甚至遲到，上課效果就會不好，督導(dǎo)聽課時沒有遇到這種情況，打的分值不能反映客觀事實(shí)。

1.3 教學(xué)督導(dǎo)工作態(tài)度問題

督導(dǎo)老好人的態(tài)度也會直接影響教師的教學(xué)評價。

為了克服以上不足，本著管理更規(guī)范、評價更公正、結(jié)果更公平、教師有目標(biāo)的原則，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院進(jìn)行了新的嘗試。

2 教師教學(xué)評價體系的新構(gòu)想

由雙評價系統(tǒng)升級為多評價系統(tǒng)，即采用教學(xué)督導(dǎo)聽課評價、學(xué)生聽課評價、教學(xué)管理單位管理評價，并且細(xì)化評價規(guī)則，將教師教學(xué)評價項(xiàng)目細(xì)化為5大項(xiàng)31個小項(xiàng)，使用專用教學(xué)評價軟件記錄，教師可隨時登錄軟件看到自己的量化分?jǐn)?shù)。

新的教師教學(xué)評價系統(tǒng)中，有4種角色：分別是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)（比如院長）、教學(xué)評價管理者（比如教務(wù)科長）、教學(xué)考核人員（比如教學(xué)考核小組成員）、普通教師（比如具有教學(xué)任務(wù)的教師）。

教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理者下達(dá)評價任務(wù)，并且在教學(xué)評價執(zhí)行過程中指導(dǎo)教學(xué)評價工作；教學(xué)評價管理者受理并處理普通教師對教學(xué)評價提出的質(zhì)疑；教學(xué)管理者安排教學(xué)考核人員執(zhí)行教學(xué)考核任務(wù)，解釋教學(xué)考核規(guī)則，指導(dǎo)教學(xué)考核人員處理普通教師提出的教學(xué)考核質(zhì)疑；教學(xué)考核人員接受教學(xué)考核任務(wù)，對普通教師實(shí)施教學(xué)考核，接收并處理普通教師提出的教學(xué)考核質(zhì)疑，并向普通教師解釋考核規(guī)則；普通教師查詢考核結(jié)果，如有疑問會向教學(xué)考核人員提出考核質(zhì)疑。

3 教師教學(xué)評價體系的實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)簡介

評價系統(tǒng)中有4種角色對應(yīng)教師教學(xué)評價系統(tǒng)軟件中的4個軟件，分別是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件、教學(xué)評價管理者終端軟件、教學(xué)考核人員終端軟件、普通教師終端軟件。

（1）教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件。

包括考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)4個模塊?？己擞涗洸樵兡K用于查詢考核人員對普通教師給實(shí)施考核的記錄信息以及考核應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，從而可以了解到某個教師教學(xué)考核的詳細(xì)信息，進(jìn)而可了解教師的優(yōu)缺點(diǎn)，為以后給其分配適合其特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，包括4個功能：查詢教師考核記錄、查詢教師考核結(jié)果、查詢單項(xiàng)考核記錄、查詢教師考核工作；考核結(jié)果查詢模塊指的是當(dāng)教師該學(xué)期、該年度工作結(jié)束后，對每位老師所有考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成考核報(bào)表，考核報(bào)表以清單的方式列出所有普通教師考核的結(jié)果和排名，為教師獎勵提供依據(jù)、為學(xué)生選課提供依據(jù)；考核質(zhì)疑模塊指的是被考核對象對考核結(jié)果提出質(zhì)疑，以及對提出質(zhì)疑的反饋結(jié)果，包括查詢質(zhì)疑信息和查詢質(zhì)疑處理結(jié)果2個子模塊；考核指導(dǎo)模塊指的是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前考核實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、考核實(shí)施方法提出的指導(dǎo)性意見，用于指導(dǎo)當(dāng)前的考核工作。

（2）教學(xué)評價管理者終端軟件。

包括數(shù)據(jù)管理、權(quán)重分配、考核任務(wù)分配、考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)7個模塊。

數(shù)據(jù)管理模塊包括管理教師數(shù)據(jù)、考核規(guī)則數(shù)據(jù)、指標(biāo)數(shù)據(jù)的錄入、修改、刪除、查詢等功能，其中教師數(shù)據(jù)包括教工號、姓名、性別、出生日期、年齡、職務(wù)、專業(yè)、教研室、電話、職稱聘任、聘任級別、職稱資格、編制。規(guī)則數(shù)據(jù)包括序號、一級指標(biāo)、一級權(quán)重、二級指標(biāo)、二級權(quán)重、三級指標(biāo)、三級權(quán)重?？己艘?guī)則數(shù)據(jù)包括教師數(shù)據(jù)管理、指標(biāo)數(shù)據(jù)管理、規(guī)則數(shù)據(jù)管理3個子模塊。

權(quán)重分配管理模塊用于管理評價規(guī)則所占的比重。包括一級指標(biāo)權(quán)重分配、二級指標(biāo)權(quán)重分配、三級指標(biāo)權(quán)重分配3個子模塊。

考核任務(wù)分配模塊是由教學(xué)評價管理者指定考核人員執(zhí)行31項(xiàng)考核任務(wù)中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)考核任務(wù)，包括分配考核任務(wù)和考核任務(wù)查詢2個子模塊。

考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)4個模塊與教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件相同。

（3）教學(xué)考核人員終端軟件。

由考核人員使用，用于記錄對普通教師執(zhí)行的考核結(jié)果和普通教師提出的考核質(zhì)疑處理，包括考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)4個模塊與教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件相同。

（4）普通教師終端軟件。

由普通教師使用，用于查詢本人的考核信息和考核結(jié)果，從而了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)、改正自身的缺點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。該軟件包括考核、考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)5個模塊，與教學(xué)評價管理終端軟件相同。

3.2 系統(tǒng)考核評價標(biāo)準(zhǔn)

一級指標(biāo)共有常規(guī)管理、教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)、教科研能力、崗位能力5項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)所占的分?jǐn)?shù)加在一起為100分，所占的權(quán)重即為一級權(quán)重。比如：常規(guī)管理（30%）；教學(xué)能力（30%）；實(shí)踐能力（10%）；教科研能力（20%）；崗位能力（10%）。

（1）常規(guī)管理：二級指標(biāo)有教學(xué)檢查（30%）、工作量（50%）、考試工作（20%）。

（2）教學(xué)能力：二級指標(biāo)有聽課評價（80%）、學(xué)生評價（20%）。

（3）實(shí)踐能力：二級指標(biāo)有實(shí)踐技能（60%）、實(shí)踐活動（40%）。

（4）教科研能力：二級指標(biāo)有教研（80%）、科研（20%）。

（5）崗位能力：二級指標(biāo)有崗位實(shí)踐（80%）、社會服務(wù)（20%）。

系統(tǒng)的三級指標(biāo)共31個小項(xiàng)，指標(biāo)之間依據(jù)重要性占據(jù)不同的權(quán)重。包括計(jì)劃文件、教學(xué)文件、教學(xué)秩序、專業(yè)課時、實(shí)踐課時、調(diào)串課、命題工作、監(jiān)考工作、閱卷工作、督導(dǎo)評價、專業(yè)評價、網(wǎng)上評價、學(xué)意評測、學(xué)生技能大賽、教師技能競賽、技能培訓(xùn)、競賽培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)競賽、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教材建設(shè)、論文發(fā)表、課題研究、專利項(xiàng)目、科研獲獎、企業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、對外培訓(xùn)。

新評價體系的實(shí)行，促進(jìn)了教學(xué)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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