吳振宇

摘 要：結合當前高職院校藝術設計專業(yè)在項目化教學中存在的相關問題，筆者需要從以下4個方面進行研究和闡述，即：合理化的選擇項目類型、在項目化教學過程中理論與實踐的問題、項目的設計、項目相關考核的評價體系等，確保項目化教學的有效實施，從而加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職院校 藝術設計 項目化教學 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0124-02

項目化的教學行動指的是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機地結合起來，使學生在完成任務過程中能夠掌握相關知識和技能”，它屬于教學方法中的一種，即“行為導向”。近些年來，我國很多高職院校處在藝術設計專業(yè)的實踐教學改革中，項目教學法一直是個熱議的話題。這種教學方法所特有的自主性、開放性和實踐性等特性讓很多的高職院校積極地推廣，不過在具體的實施過程中還有些問題有待解決。

1 當前高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學存在的問題

目前我國高職院校的藝術設計專業(yè)項目化教學的項目來源主要分為三種形式，即：模擬項目、企業(yè)真實項目和設計競賽項目。模擬項目，就是由教師模擬企業(yè)的真實工作過程，同時結合在課程中所學的專業(yè)知識進行項目設計選題；企業(yè)真實項目可以分成兩種形式，與企業(yè)通過合作關系，然后引進企業(yè)實際項目，當前我國很多高職院校都是通過“校企合作”和“工作室制”的方式進行項目開展教學的；企業(yè)也可以通過媒介平臺發(fā)布企業(yè)選集項目。設計競賽項目具有“真題真做”的實踐性、創(chuàng)新性，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)都具有很大的促進作用。所以，綜上所述，就總體而言，國內高職院校的藝術設計專業(yè)項目化教學存在以下的相關問題。

1.1 項目化教學的實效性

項目化教學在提高藝術設計專業(yè)學生的綜合能力時確實有效、及時，不過我國不少藝術設計專業(yè)老師形成了誤區(qū)，，他們感覺在課堂教學中進行項目化教學手段就是為了提高學生的綜合技能，對于傳統(tǒng)的理論知識內容則可以忽略不計、點到為止。

1.2 項目教學的設計大于內容

在教學過程中實施項目化的相關調研，學生會將項目的相關設計放在首位，這說明項目的相關設計是項目化教學是否能夠成功的重要因素。不過在我國，很多企業(yè)和高校在課程建設及管理方面還不充分，真實意義上的企業(yè)模擬訓練在高校課程中所占的比重不大。不少專業(yè)指導教師對于自身的知識結構與實際經驗的理解，不能把項目教學的真實性體現(xiàn)出來，進而使得企業(yè)項目的真實性、完整性和都不足，這些原因都讓我國的高職院校藝術設計專業(yè)在課堂教學中的項目化教學手段上出現(xiàn)了困境。

1.3 有關項目化教學的考核評價體系仍不完善

如何能夠建立完善而科學的項目化教學考核評價體系，在目前的學科體系建設中仍然是項目化教學改革中的一項重要內容。我國目前項目化教學考核的普遍方法是“過程評價+效果評價”，其中存在諸多的問題，如：有的高職院校將其考核細則設計得十分瑣碎、復雜；有的在相關課程的類型設計上存在差異，單一的項目化教學考核評價體系還遠遠達不到要求。

2 加強對藝術設計專業(yè)項目化教學的創(chuàng)新和改革

2.1 針對課程性質進行合理化的項目類型選擇

在我國，很多高職高專院校藝術設計專業(yè)在教學課程模塊仍然采用“基礎課程+專業(yè)課程+實踐課程”的構成形式。

這些專業(yè)課程的設置是堅持知識的循序漸進原則，具有理論知識講授過程中的逐級進階訓練。通常來講，在項目導入時，企業(yè)往往不容易參與到實際項目訓練中。很多高職院校并不能滿足企業(yè)的實踐項目需求。從目前的專業(yè)課程安排來看，很多的課程安排并不能靈活地實現(xiàn)項目教學的合理性。很多高職院校的教學資源不平衡，使這些學校不能合理地滿足項目教學所需。因此，我們強調在進行藝術設計專業(yè)的課程教學時，先要以模擬的項目訓練為主，另以企業(yè)的實際項目訓練為輔。

2.2 藝術設計專業(yè)課程的設計要達到其完整性

對課程的分析應該從課程的目標和內容方面入手，這樣才能順利地展開項目化教學，才能確保課程項目化教學設計與開發(fā)的目的性、系統(tǒng)性和有效性。特別是針對藝術設計專業(yè)課程的模擬項目，其設計越發(fā)重要。

2.3 在專業(yè)課程項目設計中應該具體體現(xiàn)出其真實性、進階性、完整性和典型性

（1）真實性。很多專業(yè)教師在模擬項目教學時采用自由命題的方式，這樣學生可以在教師的自由命題中有更多的選擇性。但是，專業(yè)教師卻忽略了一點，那就是學生并不是真實的客戶，他們尚未步入社會，對真實的項目理解甚少。當然也有一些專業(yè)教師過于注重創(chuàng)新，不重視商業(yè)設計的實際要求，他們認為項目教學的難度越大，教學就越成功，結果導致學生無法適應實際工作。

（2）進階性。堅持循序漸進的教學原則，在項目的設計過程中，不要放大項目教學的難度，不要超出學生所能理解的認知范疇，加強在專業(yè)課程中的技能水平、知識范疇和學生的認知能力，由淺入深、循序漸進地加大項目教學的難度。

（3）完整性和典型性。項目設計的完整性指的是每個項目的完整，當然也包括專業(yè)教學內容和教學重點的完整；項目設計的典型性指的就是項目的普遍性。在國內經濟與科技迅猛發(fā)展的今天，我們的生活處處都能體現(xiàn)出設計功能，由于我們對身邊的設計要求越來越高，才出現(xiàn)了目前高校藝術設計專業(yè)課程的豐富的教學內容。

專業(yè)教師仍要主導專業(yè)課程項目化的理論教學，在進階過程中，需要把課堂教學的項目設計轉化為教師引導式，同時課程中的實踐部分以引導式為主，進而提高學生自主學習的能力。從單一式的教學手段向多元化發(fā)展，強調互動式教學手段。專業(yè)教師不能再按照自主研發(fā)的授課方式進行教學，同時在具體的項目設計過程中，就出現(xiàn)的各個問題與參與的學生們多交流、多分析，主動地引導他們進行一些相關文獻的閱讀，積極開拓其知識面。

3 考核評價的體系需要強調其向縱深方面發(fā)展

對于在課程教學中不同的項目類型，我們采用的考核方法亦不同，需要在課程評價體系中進行縱深研究。第一是在模擬項目工作中采用階段性的學生自評、互評，教師也要自評，同時要激發(fā)學生的主動性；第二則在企業(yè)參與的真實項目中，運用教師與企業(yè)二者互評的方法，用企業(yè)的標準來檢測學生學習的效果，企業(yè)要指定相關的項目經理或者是設計師參與其中，讓學生充分認識到成績與不足；第三則是企業(yè)需要征集相應的項目比賽，要把評選的結果加入到最后的考核中。通過以上的縱深考評，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，形成正確的評價體系。

參考文獻

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