李南

摘 要：目前，應用型大學“雙師型”教師隊伍的建設正在如火如荼地進行著，但是，在建設教師隊伍的過程中，存在著“雙師型”教師認定標準模糊、人才引進渠道單一、不重視教師團隊建設等問題。該文立足于“雙師型”教師的含義，提出了目前應用型大學工商管理類教師師資隊伍存在的問題，提出了“雙師型”教師隊伍的建設途徑，希望該文能夠為很多應用型大學工商管理類專業(yè)教師的師資隊伍建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：應用型大學 “雙師型”教師建設途徑 工商管理類學科

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0122-02

自20世紀80年代以后，世界各國都開始特別重視實踐教學，注重對應用型人才的培養(yǎng)。國內的諸多高校也掀起了一股新的潮流，開始深入進行教育教學改革，注重實踐環(huán)境的強化，企業(yè)對于應屆畢業(yè)生的實踐能力要求也越來越高，各高校越來越認識到應用型人才培養(yǎng)的重要性。隨著應屆高校畢業(yè)生人數的逐年增加，畢業(yè)生的就業(yè)率不容樂觀，因此，應用型大學的學生應在掌握學科理論的基礎上，掌握一定的學科技能，這就要求教師隊伍必須在有扎實理論基礎的同時，還要擁有一定學科技能經驗，所以建設一支具有豐富實戰(zhàn)經驗的“雙師型”教師隊伍已是各應用型大學迫在眉睫的需求。

1 “雙師型”教師的含義

教育部高教司在《高職高專院校人才培養(yǎng)評價方案》中，對“雙師型”教師做出了明確的規(guī)定：雙師型教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有該專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書，及有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格）者；二是近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事該專業(yè)實際工作的經歷，或參加學校組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；三是近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

2 應用型大學工商管理類專業(yè)教師隊伍存在的問題

2.1 教師的理論知識基礎雄厚，實踐技能缺乏

現今很多應用型大學的工商管理類專業(yè)都對教師的學歷有著高的要求，這就造成了一種奇怪的現象——進入學校的教師好多是畢業(yè)后直接進入大學做老師，缺乏相關專業(yè)的實踐經驗，擁有更多的理論知識，只能紙上談兵，不能很好地滿足學生實踐能力的培養(yǎng)。而那些熟練掌握專業(yè)技能并有豐富實踐經驗的人，由于缺乏“高學歷”而被拒之大學之外。在高校中，缺乏專業(yè)技能與實踐經驗的教師，教學過程中一定以理論教學為主，這樣會導致學生缺少相關實踐技能，教學模式單一無趣。

2.2 缺乏教師團隊建設，學科帶頭人稀缺

從事理工科教學的教師有更多的科研機會，而對于工商管理類專業(yè)教師而言，要想在教科研水平上有所提升，“單打獨斗”是不能成功的。所以，要想保證其專業(yè)做大做強，一定要在專業(yè)中選出學科帶頭人，積極進行各級教科研項目的申報與實施，教師團隊的領頭人物是大學教育與科研實力的代表性標志。隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，應用型大學的工商管理類專業(yè)越來越缺乏高素質高能力的創(chuàng)新型人才作為專業(yè)帶頭人，這必將導致該專業(yè)教科研團隊不夠完善和成熟。在專業(yè)建設中，缺乏高效的團隊和優(yōu)秀的帶頭人，學科發(fā)展思路陳舊缺乏新意，創(chuàng)新教學能力不足，必然限制了應用型大學工商管理專業(yè)學科建設的長遠發(fā)展，在一定程度上也加大了應用型大學培養(yǎng)高素質人才的難度，對于應用型大學的辦學水平以及教育質量造成了一定的影響。

2.3 教師引進的渠道單一

目前很多應用型大學引進教師的渠道十分單一，基本都是具有高學歷的碩士、博士，忽略了企業(yè)管理實踐中很多成功的管理者也可作為大學課堂的主講教師，他們不僅具有一定的理論基礎，最重要的是他們擁有更多的實踐技能，高學歷、高職稱教師的引進不利于工商管理學科學生實踐技能的提升。

3 “雙師型”師資隊伍建設途徑

3.1 開展有針對性的培訓

工商管理專業(yè)本身的特點決定了從事該專業(yè)教學的教師需要不斷提升自己的實踐水平，因此應用型大學應積極完善該專業(yè)教師的培訓制度，對于專業(yè)課教師，要根據其所講授課程的要求，提高自身的學歷層次和理論水平，利用學校已有的“雙師型”名師或請企業(yè)優(yōu)秀的工程技術人員、職教師資培訓基地名師到校，在學校現有實訓基地的設備上進行校本培訓。通過校本培訓，提高他們的實踐和動手能力；對于實習指導教師，需要提高他們的實踐和動手能力，加強對他們的教學技能培訓。通過對專業(yè)理論教師和實習指導教師進行有針對性的培訓，使他們逐步成為“雙師型”教師。

3.2 深度進行校企合作

學校應積極鼓勵和組織教師到相關的企事業(yè)單位進行企業(yè)實踐，只有在實踐經歷中，教師才能夠更好地了解目前自己所從事專業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，結合自己所講授的課程發(fā)現自身在教學過程中存在的一些問題，同時可以向企業(yè)專家請教，這樣可以達到提升自己專業(yè)素質和與技能水平的目的。此外，應用型大學應與相關企業(yè)實行校企聯合的培養(yǎng)模式，高校要結合自己制定的人才培養(yǎng)方案有針對有計劃地選派一些師資團隊到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，參與企事業(yè)單位的相應管理工作，不斷促進教師自身業(yè)務水平的提升。另外，通過校企合作還可以為學生提供更多的就業(yè)與實踐機會。

3.3 組織開展教師講課比賽與專業(yè)技能比賽，促進“雙師型”隊伍建設

通過競賽不但可以提升教師的講課水平與實踐操作技能，而且能督促教師整體教學水平的提升，學校通過開展講課比賽和技能大賽，讓更多的老師感覺到提升自身理論水平與實踐技能的重要性，不斷督促自己成為“雙師型”教師。

3.4 建立完善的教師評價體系

應用型大學應該根據“雙師型”的認定標準，制定“雙師型”教師職務資格的評審辦法。將已經具有“雙師型”資格的教師，按照年齡、學歷、職稱等形成一定的梯隊，以團隊的形式為“雙師型”教師提供循序漸進的培養(yǎng)體系和團隊協作模式。并且，要將“雙師型”教師梯隊分為2～3個等級，等級不同，待遇不同?！半p師型”教師不應該僅僅是個榮譽或頭銜，最主要是指這類教師應該在專業(yè)理論知識方面和實踐能力方面都擁有較高水平。因此，學校在相應政策方面應有所傾斜，比如“雙師型”教師的獎勵，“雙師型”教師在學年度考核、職稱晉升、課時費等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，只有這樣才能更好地激勵更多的教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，從而保證“雙師型”教師隊伍的發(fā)展與穩(wěn)定。

4 結語

對于應用型大學的工商管理專業(yè)教師隊伍建設，任重而道遠，目前很多應用型大學對于“雙師型”教師的內涵認識不清，以為擁有了雙證書就達到了“雙師型”教師的標準，希望很多應用型大學能夠有針對性地開展與推進“雙師型”師資隊伍建設，只有這樣才能真正推動大學的發(fā)展。

參考文獻

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