李勛

摘 要：教師職業(yè)歷史悠久，中職教師群體是教師隊(duì)伍中非常渺小但又不可或缺的一部分。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)不斷加速，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷加強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更能貼合當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)人才在社會(huì)能力方面的需求。該文基于管理學(xué)上的歸因理論，通過對(duì)中職教師發(fā)展過程中職業(yè)身份和工作等方面的調(diào)查，進(jìn)行中職教師職業(yè)發(fā)展的研究。

關(guān)鍵詞：中職教師 “雙師型”教師 職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0113-02

1 研究背景

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷深入，教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷著巨大的歷史變遷。教育的社會(huì)屬性，使得教育需要不斷發(fā)展變化才能真正體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。進(jìn)行教育改革、教育發(fā)展，最需要的就是一線的專業(yè)教師，他們的教學(xué)對(duì)象就是未來的新生力量，未來競(jìng)爭(zhēng)的主力軍。

人生旅途的長(zhǎng)途火車在每個(gè)階段都有不同的上下乘客；國家發(fā)展，社會(huì)建設(shè)也需要各個(gè)階層、不同知識(shí)層次的人才。中職學(xué)校為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的中等技能型人才，他們有著花季的年齡，帶著一腔熱忱，懷著對(duì)社會(huì)、對(duì)工作的激情提前走上了崗位發(fā)展之路。中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中都是以如何培養(yǎng)符合社會(huì)要求的，掌握特定技能的，有素質(zhì)有文化的新生一代為目標(biāo)。但是中職教師除了具有教師的共同特性，還有著自身職業(yè)的特殊性，所以也有一部分教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。這種職業(yè)倦怠不得到有效調(diào)整和控制，將會(huì)對(duì)教師和學(xué)生甚至學(xué)校產(chǎn)生不良影響。

2 歸因理論

歸因理論（Attribution theory）最早是海德在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出，是管理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的激勵(lì)理論之一。歸因理論主要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录脑蜻@一問題?；跉w因理論，觀察者為了預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)中職教師的日常教學(xué)管理行為，對(duì)環(huán)境加以控制，并對(duì)行為加以激勵(lì)或控制，通過采取具體可行的改良方法，對(duì)中職教師的變化的行為過程進(jìn)行因果解釋和推論。

3 中職教師發(fā)展具體措施

中等職業(yè)教育工作者是一個(gè)特殊群體。一方面，隨著我國職業(yè)技能認(rèn)可度的提升，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能教育的訴求越來越高，無形中增加了教師的壓力，許多教師對(duì)教學(xué)力不從心，產(chǎn)生了厭倦心理；而另一方面，傳統(tǒng)觀念對(duì)中等職業(yè)教育不重視，中職校教師做好自身工作的心理壓力遠(yuǎn)大于普通高中教師。這種矛盾現(xiàn)象不僅對(duì)教師和學(xué)生身心發(fā)展構(gòu)成威脅，更會(huì)直接危害到當(dāng)前國內(nèi)中等職業(yè)教育的良性健康發(fā)展。

歸因理論認(rèn)為，每個(gè)人做的事情，動(dòng)機(jī)是最關(guān)鍵的因素，其次就是激勵(lì)因素，也就是我們熟悉的內(nèi)因、外因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職的中職教師群體里面93%的老師都存在職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為焦慮等精神反應(yīng)和不同程度的身體反應(yīng)。同時(shí)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過以下4方面的努力，可以讓當(dāng)下這種情況得到一定的緩解。

3.1 中職教師自身專業(yè)發(fā)展的有效指導(dǎo)

作為教師，尤其是作為一名資深的教師，剛?cè)胄袝r(shí)候的激情是沒有辦法始終保持的，所以當(dāng)教師任職年限達(dá)到一定的時(shí)長(zhǎng)，而自身的付出和收獲沒有得到有效比例控制時(shí)就會(huì)出現(xiàn)情緒。教師職業(yè)生涯和教師發(fā)展路線中最重要的職稱問題，就影響著很多老師的工作狀態(tài)。作為教師，教書育人肯定是核心任務(wù)，但是教師作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，也需要得到自身的有效發(fā)展，而且自身的有效發(fā)展和提升也是一種教育資源的優(yōu)化過程。近年來，國家大力倡導(dǎo)職業(yè)院校教師技能提升，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師提升技能，向“雙師”型素質(zhì)教師發(fā)展。這也是對(duì)職業(yè)院校教師的特殊要求。所以教師要是能夠緊跟社會(huì)需求，不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到新時(shí)期職業(yè)教師的基本要求，就會(huì)大大增強(qiáng)自己的工作成就感。

3.2 中職教師工作幸福指數(shù)的有效提升

很多中職教師最開始并不會(huì)有過多的壓力和苦惱，都是因?yàn)閷?shí)際工作和處理具體問題過程中碰到問題而沒有得到及時(shí)解決而積壓下來的。所以要提升中職教師的工作幸福指數(shù)，需要對(duì)教師管理過程中的問題進(jìn)行有效解決，其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是作為教育對(duì)象的學(xué)生，都可以是解決問題的有效途徑。工作的幸福指數(shù)跟工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作性質(zhì)有關(guān)系，提升幸福指數(shù)需要從各方面努力，找到最合適最有效的方法。根據(jù)歸因理論，需要從外因——壓力、環(huán)境和社會(huì)，內(nèi)因——個(gè)體、自我兩方面著手，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，真正落到實(shí)處提升教師工作幸福指數(shù)。

3.3 中職教師歸屬感

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中職教師之所以出現(xiàn)職業(yè)倦怠，除了外因中的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)壓力以外，還有一個(gè)重要的因素就是教師自身的職業(yè)定位。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，33.6%的教師不確定自己是否應(yīng)該堅(jiān)持自己的職業(yè)理想，11.2%的教師不喜歡自己的職業(yè)定位，只是單一的工作而已。所以調(diào)查表明，需要提高中職教師的歸屬感，讓教師能沉浸并熱愛自己的事業(yè)，逐步調(diào)整自己的職業(yè)定位，這樣才能改善教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

3.4 中職教師感恩教育

感恩是一種美德，感恩是人世界最美的語言。教師經(jīng)常這樣教導(dǎo)學(xué)生，也這樣要求學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行感恩，但是其實(shí)教師自身也需要常懷一顆感恩的心，面對(duì)學(xué)生、面對(duì)學(xué)校甚至面對(duì)社會(huì)，常懷一顆感恩的心，以包容的心面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的工作難題，這樣才能積極面對(duì)，主動(dòng)去尋求解決方法。教師通過感恩教育，注重付出的過程，看淡得失的結(jié)果，欣然地接受自己的工作，這樣才能平和地釋放工作壓力。

4 中職教師發(fā)展的目標(biāo)

該文通過借鑒歸因理論，分析了中職教師職業(yè)倦怠和中職教師發(fā)展面臨的困難，也針對(duì)調(diào)查中獲得的直接因素進(jìn)行了部分改革實(shí)踐。隨著社會(huì)的發(fā)展，國家的不斷壯大，中職學(xué)生群體的人數(shù)不斷擴(kuò)大，中職教師的負(fù)擔(dān)也增加不少，但是對(duì)于教師職業(yè)生涯的發(fā)展引導(dǎo)和對(duì)中職教師的激勵(lì)機(jī)制并沒有與時(shí)俱進(jìn)，所以近年來出現(xiàn)了比較突出的教師職業(yè)倦怠和發(fā)展困惑。

國家大力支持中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了原動(dòng)力。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革，社會(huì)對(duì)于人才的需求類型和層次也有了變化，這就使得中職學(xué)校需要持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的發(fā)展步伐。同時(shí)教師激勵(lì)機(jī)制的改革也需要隨著中職學(xué)校的改革而變化。

研究表明，中職教師隊(duì)伍中教師的工作積極性和職業(yè)道德還不是很高，需要基于雙因素理論，結(jié)合內(nèi)、外因素，使教師激勵(lì)方式和教師職業(yè)道德層次共同發(fā)展，保持與社會(huì)發(fā)展的一致性。通過對(duì)中職教師、激勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制、中職教師激勵(lì)機(jī)制、需求層次理論、公平理論、期望理論和目標(biāo)設(shè)置理論等問題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐論證，得出有利于中職教師發(fā)展的措施。希望通過持續(xù)有效的機(jī)制改革和教師發(fā)展定位，為中職學(xué)校教師激勵(lì)體制的建立和完善提供更多的幫助，不斷提高教師工作的積極性，促進(jìn)中職學(xué)校教師的良好發(fā)展。

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