胡鐘月

【摘 要】本文從慕課課程設(shè)置、課程評價(jià)以及課程實(shí)施等角度，提出線上線下結(jié)合的高校計(jì)算機(jī)課程改革措施。

【關(guān)鍵詞】慕課 計(jì)算機(jī) 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0165-02

一、慕課的運(yùn)行模式分析

（一）慕課的發(fā)展歷程。慕課是英文Massive Open Online Course，即MOOC的中文直譯，這是一種大規(guī)模、在線、開放式的課程模式。自從2008年在美國高校開展以來，從一開始只有2000多人注冊第一門慕課，再到后來全世界范圍內(nèi)的擴(kuò)展，在美國創(chuàng)立的慕課主要在Udactity、Coursera等幾個(gè)平臺上運(yùn)行。直到現(xiàn)在，慕課仍然在全世界范圍內(nèi)不斷地進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，慕課課程也開始在歐洲、亞洲等區(qū)域逐漸蔓延和發(fā)展，并且慕課的學(xué)習(xí)形式得到了大家的一致認(rèn)可。

中國引進(jìn)慕課的時(shí)間是2012年，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等在內(nèi)的知名高校也加入了慕課的隊(duì)列。國內(nèi)高校加盟國外慕課平臺，例如北京大學(xué)加入Coursera和edX等平臺，隨后國內(nèi)的高校又開始嘗試開發(fā)屬于自己的慕課平臺。由此，我國的慕課發(fā)展就進(jìn)入了下一個(gè)階段，從引進(jìn)學(xué)習(xí)到自主研發(fā)的階段。我們通過總結(jié)慕課的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，從2008年慕課在美國誕生以來，過了短短的4年之后就開始呈現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，吸引了世界各國的加入和改進(jìn)，其中就包括了歐洲國家和中國的各大高校。

（二）慕課的運(yùn)行模式。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長祝智庭教授根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)將MOOC分為了以下的三類：通過分析行為主義的xMOOC，分析任務(wù)的tMOOC，分析關(guān)聯(lián)主義的cMOOC。目前，xMOOC主要保留了課程簡介、考核方式、隨堂測試以及教學(xué)大綱等幾個(gè)基本要素，其中結(jié)合了主流課堂教與學(xué)的行為模式。所以，xMOOC也可以說是當(dāng)前階段全世界普遍和流行的“慕課”形式，所以本文主要就xMOOC的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的探究。

慕課的幾大主體主要有慕課的教育資源、學(xué)習(xí)者以及教師等，而課程學(xué)習(xí)中心作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)程度的主體，也是作為慕課課程的靈魂在支撐著整個(gè)慕課的課程平臺。課程平臺需要后臺工作人員的維護(hù)和管理，工作人員需要通過不定時(shí)的信息更新來吸引學(xué)習(xí)者的加入，比如工作人員需要將慕課課程信息以及學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行具體說明，并且將這些信息明確地放在課程中心的平臺上。教師則主要負(fù)責(zé)將整個(gè)學(xué)習(xí)的中心平臺進(jìn)行選題、觀點(diǎn)等課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。注冊學(xué)習(xí)者則主要就媒體工具進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，未注冊學(xué)習(xí)者則一般通過后臺工作人員作出的課程簡介來選擇和瀏覽。在該過程中，教師與學(xué)習(xí)者通過在線或者是線下的互動和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，從而也就推動了整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)者則可以通過觀看課堂視頻，完成隨堂測試并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的形式，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。注冊學(xué)習(xí)者則主要通過多媒體工具來獲得學(xué)習(xí)資源，并且開始將網(wǎng)上碎片化的知識進(jìn)行整合，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)信息趣味性的完美結(jié)合，還能夠通過分享當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度來獲得極大的鼓勵(lì)。

二、慕課在高校計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用

（一）樹立“因材施教、有教無類”的理念。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其中與生活的聯(lián)系日益密切，由于學(xué)生在生活中具有不同的計(jì)算機(jī)使用頻率和基礎(chǔ)，所以計(jì)算機(jī)課程的教授對象變得越來越復(fù)雜。我們在考慮重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性的同時(shí)，還應(yīng)該對一些計(jì)算機(jī)使用頻率較高和計(jì)算機(jī)使用頻率較低的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。由于一些學(xué)生在平時(shí)生活中就經(jīng)常使用到電腦，于是我們就應(yīng)該對這類學(xué)生采取點(diǎn)到為止的教學(xué)模式，通過拋出一個(gè)問題來啟發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生挖掘更深層次的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。而部分學(xué)生在生活中使用電腦的頻率較低，對計(jì)算機(jī)不是太了解，這就需要我們通過合適的教學(xué)模式來對這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因材施教。如果在面對面的課堂上沒有能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求，這時(shí)候就可以通過向?qū)W生介紹慕課平臺的運(yùn)用，這也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程改革教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)能夠通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程來達(dá)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的要求，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)也能夠通過慕課平臺的學(xué)習(xí)來獲得更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識，從而在一定程度上推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

對于其他涉及到使用計(jì)算機(jī)卻不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，他們還需要熟練掌握PPT的操作和演示，從而在產(chǎn)品展示或者實(shí)際工作過程中熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識。而對于一些廣告策劃專業(yè)的學(xué)生而言，他們更需要掌握一種PS技術(shù)，從而能夠更好地進(jìn)行圖片編輯和廣告設(shè)計(jì)等。慕課平臺的運(yùn)用也就啟示著我們可以將各個(gè)不同專業(yè)的專業(yè)知識放到網(wǎng)上，從而能夠讓非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的優(yōu)秀知識。通過在網(wǎng)上與一些志趣相投的網(wǎng)友進(jìn)行探討和研究，能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的，從而也就提升了自身的素質(zhì)和技能。

（二）落實(shí)課程改革。慕課平臺的發(fā)展也就預(yù)示著未來互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)有較大的前景，也為課程帶來了一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)和評論分享的方式來對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式從線下發(fā)展到了線上，同時(shí)我們還不應(yīng)該忘記在慕課中增加線下互動的要求。例如，我們可以將一些任務(wù)布置到線下，從而要求學(xué)習(xí)者通過走出網(wǎng)絡(luò)才能完成學(xué)習(xí)要求。在高校計(jì)算機(jī)課程改革中，慕課平臺應(yīng)用主要就體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教學(xué)形式與模式，考核與評價(jià)以及課程規(guī)劃。

現(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)慕課平臺課程包括了學(xué)科主干課程：操作系統(tǒng)、程序編程、Web開發(fā)、軟件測試以及圖形設(shè)計(jì)等若干個(gè)課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)整合這些線下優(yōu)秀的課程資源，從而發(fā)展成優(yōu)秀的線上資源，從而實(shí)現(xiàn)在線下達(dá)不到的教學(xué)需求。我們在使用慕課平臺的時(shí)候，還應(yīng)該篩選出適合在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源，從而制作成適合在線觀看的視頻或者是資料，以便學(xué)生進(jìn)行資源的自取以及自學(xué)。同時(shí)，我們還應(yīng)該注意對教學(xué)大綱的調(diào)整。線下的教學(xué)大綱在慕課中可能難以實(shí)現(xiàn)，所以我們需要將一些課外的學(xué)習(xí)知識加入到專業(yè)知識的線上教學(xué)中，比如向?qū)W生推薦一些適合瀏覽的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和論壇，從而拓展了學(xué)生的知識廣度，由此有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視教師素質(zhì)的提升。我們在高校計(jì)算機(jī)課程的改革過程中，除了充分利用慕課平臺的基礎(chǔ)外，還應(yīng)該對教師素質(zhì)提出一定的要求，教師能夠通過一些書本之外的知識來擴(kuò)展自己的知識層面和提升素質(zhì)，從而保證慕課平臺能夠有效地運(yùn)行。除了對教師計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)和進(jìn)階之外，還應(yīng)該通過為學(xué)習(xí)者提供最新的學(xué)習(xí)資料和理念，讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳堅(jiān)偉.慕課發(fā)展與高校計(jì)算機(jī)課程改革探索[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（10）

[2]王健慶.MOOC時(shí)代普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革探討[J].中國信息技術(shù)教育，2015（23）

[3]邵忻.關(guān)于慕課理念影響高校計(jì)算機(jī)課程發(fā)展的探究[J].時(shí)代教育，2015（23）

（責(zé)編 丁 夢）