凌丁

【摘 要】本文借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐經(jīng)驗，結(jié)合目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，以高職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為專業(yè)建設(shè)拓寬思路。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院 現(xiàn)代學(xué)徒制 動物學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0096-03

為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求，西方國家很早就開始現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育。德國在20世紀60年代普及了現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育，推動了德國經(jīng)濟的快速發(fā)展；澳大利亞在20世紀末開始建立現(xiàn)代學(xué)徒制，并在短時間內(nèi)躋身于世界職業(yè)教育強國；英國的現(xiàn)代學(xué)徒制計劃在1993年11月出臺，促進職業(yè)教育不斷發(fā)展，使英國在2014年超過法國成為歐洲第二大經(jīng)濟體，可以說英國經(jīng)濟的騰飛與職業(yè)教育的改革有密切關(guān)系。經(jīng)過50多年的探索實踐，歐盟國家已經(jīng)達成共識：發(fā)展學(xué)徒制或其他基于工作場所的培訓(xùn)項目，可以提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量、有效性及吸引力。為緊跟世界職業(yè)教育改革步伐，我國先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等文件，要求高職院校和企業(yè)積極探索校企合作辦學(xué)、開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育改革，探索和推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基本特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)之間建立深度合作，以及學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合傳授，對學(xué)生進行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育模式。其實質(zhì)是校企合作、雙師同育、工學(xué)結(jié)合、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下主要特點。

（一）校企共同開發(fā)課程。教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)人才的培養(yǎng)目標和企業(yè)實際需求共同制訂和開發(fā)的課程教材，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)需求無縫對接，使培養(yǎng)人才的標準和規(guī)格更體現(xiàn)企業(yè)要求。

（二）學(xué)生具有雙重身份。在學(xué)校，學(xué)生與教師之間是師生關(guān)系；在企業(yè)，學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師是師徒關(guān)系。

（三）校企深度合作。學(xué)生學(xué)習(xí)分為三個階段，每個階段占全學(xué)制三分之一的時間。第一階段在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論知識；第二階段在校內(nèi)實訓(xùn)場進行仿真的實訓(xùn)；第三階段到企業(yè)一線接受培訓(xùn)，以準員工的身份進入企業(yè)，體驗企業(yè)文化，豐富工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、職業(yè)技能和職業(yè)精神融合，從而全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）考核體系多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共同完成，創(chuàng)新了考核評價方式，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、當前高職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐存在的主要問題

近幾年，不少高職院校開展了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究，各種“校中廠”“廠中校”“企業(yè)冠名班”“企業(yè)冠名學(xué)院”等形式多樣的模式應(yīng)運而生，但也暴露出許多問題。

（一）職業(yè)院校教學(xué)條件欠缺。職業(yè)院校教學(xué)條件欠缺主要表現(xiàn)為：一是校內(nèi)實訓(xùn)基地、設(shè)備不足或落后導(dǎo)致技術(shù)操作訓(xùn)練能力有限，無法滿足行業(yè)企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的要求；二是職業(yè)院校師資力量不足，特別是“雙師型”教師嚴重不足或結(jié)構(gòu)不合理，極大地阻礙了學(xué)徒制的實施；三是生源質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，存在著厭學(xué)現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是院校舉辦的各種技能大賽只是部分知識點或操作程序，與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際要求差距大；五是職業(yè)院校沒有深層次的校企合作意識，只把校企合作作為解決當前教育資源短缺和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的渠道，或僅僅只是為了教學(xué)評估的需要，象征性臨時跟企業(yè)簽訂幾個協(xié)議；六是院校采用的教材過多側(cè)重理論方面的內(nèi)容，過多強調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)，而針對企業(yè)的崗位工作過程訓(xùn)練不足，與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求不適應(yīng)；七是院校管理層以及教師對現(xiàn)代學(xué)徒制認識不深刻，教師也習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)實習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所有這些因素都直接影響了學(xué)校、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（二）學(xué)生積極性不高。影響學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點積極性的主要因素有：一是由于學(xué)生沒有接觸過校企深度合作的雙主體、雙師共育的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，認為企業(yè)只不過是一個供實習(xí)的一個場所；二是學(xué)生不想過早地選擇職業(yè)而放棄擇業(yè)的機會，擔(dān)心企業(yè)提供的崗位或薪資不一定符合個人心理預(yù)期，或畢業(yè)后不一定留在原企業(yè)工作；三是學(xué)生作為準企業(yè)員工權(quán)益保障不明確，工傷保險及薪資等可能落實不到位等。

（三）企業(yè)熱情度低。影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點積極性的主要因素有：一是參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)，需要投入大量時間、金錢和精力，增加了企業(yè)的負擔(dān)，而且短期內(nèi)無法獲得明顯的高回報；二是企業(yè)學(xué)徒隊伍的從業(yè)穩(wěn)定性較差，流動頻繁，有許多學(xué)徒在工作稍不如意或在其他企業(yè)的高薪資的誘惑下投奔別的企業(yè)，讓參與學(xué)徒制的企業(yè)蒙受損失，造成了企業(yè)的顧慮；三是很多企業(yè)由于缺乏資金實力，而相應(yīng)的補貼政策還沒出臺，參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)增加了企業(yè)的運營成本，很多企業(yè)就現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和推廣持觀望態(tài)度；四是參與試點的企業(yè)往往為了自身利益，不以教學(xué)計劃為依據(jù)確立實踐內(nèi)容、安排合理的實習(xí)崗位，沒有指定能工巧匠作為學(xué)徒的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實踐考核也存在很大的隨意性，企業(yè)往往根據(jù)自身的利益來評價實習(xí)效果，因而學(xué)生在企業(yè)實習(xí)階段缺乏實踐效果與合理的評價。

（四）國家配套措施尚不完善。國家還沒有配套出臺相應(yīng)的法律法規(guī)來明確學(xué)校與企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中獲得實在的利益和各自的責(zé)任與義務(wù)，人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制尚未建立，導(dǎo)致實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)無法解決成本增加問題，從而進一步影響現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。

三、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探討

借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)、企業(yè)需求，在資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏原則下，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點工作，先后與廣西金陵農(nóng)牧集團有限公司、廣西農(nóng)墾永新畜牧集團有限公司、揚翔飼料股份有限公司、桂林力源集團等企業(yè)合作開設(shè)“雞場場長班”、“豬場場長班”等。

（一）確定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。一是依據(jù)校企雙主體辦學(xué)的合作理念，成立由行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教授、教師組成的“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”團隊，共同審定人才培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)實訓(xùn)基地及實習(xí)場所的建設(shè)，實行學(xué)校與企業(yè)互聘互任教師制度。二是按照教師與師傅雙融合的要求，給現(xiàn)代學(xué)徒制試點班配備學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師，“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。三是根據(jù)學(xué)生與學(xué)徒雙身份現(xiàn)實要求，在學(xué)生入學(xué)時就與合作企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)合同，合作企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的部分學(xué)費和一定的生活補貼，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿即與企業(yè)簽訂正式勞動合同。四是按照學(xué)校教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的要求，在校建設(shè)高標準實踐教學(xué)平臺和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，在合作企業(yè)內(nèi)設(shè)置“現(xiàn)場課堂”，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)真實的工作環(huán)境。五是按照工學(xué)交替相結(jié)合的要求，采用“校企對接、工學(xué)交替”安排教學(xué)，每學(xué)年根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要安排學(xué)生在學(xué)?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)與工作，在實踐中加深對理論知識的理解和強化技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求相融合。

（二）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。由校企雙方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案。一是在職業(yè)能力基礎(chǔ)課安排方面，除教育部要求必須開設(shè)的思想政治教育、健康教育課程外，要求強化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)分析處理、大學(xué)語文、人際交流與合作、行政管理、財務(wù)管理和市場營銷等課程教學(xué)。二是在職業(yè)能力核心課安排方面，要求增加畜牧獸醫(yī)畜禽解剖與組織胚胎學(xué)、動物生理學(xué)、動物微生物與免疫、動物病理、動物藥理、畜禽環(huán)境控制、畜禽繁殖改良、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時，同時加強養(yǎng)豬與豬病防治或養(yǎng)雞與雞病防治等方面的教學(xué)內(nèi)容和課時。三是在實踐教學(xué)課安排方面，要求學(xué)生必須參與養(yǎng)豬或養(yǎng)雞生產(chǎn)每一個崗位實踐學(xué)習(xí)，并熟悉企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)制度、崗位職責(zé)，能對企業(yè)生產(chǎn)報表進行分析。另外，要求實驗課、實訓(xùn)課及實習(xí)課等實踐教學(xué)的課時要達到總課時的50%，即學(xué)生用一年半的時間進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、人文修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等的理論學(xué)習(xí)，用一年半的時間在企業(yè)實踐、學(xué)習(xí)，充分將學(xué)習(xí)和工作有機結(jié)合起來。

（三）重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程及職業(yè)崗位需求緊密對接、“教、學(xué)、做”相結(jié)合及理實一體化的要求開展課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、項目設(shè)計及任務(wù)設(shè)計。一是教學(xué)內(nèi)容涵蓋了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的從事獸藥銷售、生產(chǎn)和研發(fā)及疾病防控有關(guān)的獸醫(yī)技術(shù)人才、寵物醫(yī)師、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)需要的知識與技能。二是每個教學(xué)項目都融入了國家或行業(yè)對工作質(zhì)量的有關(guān)規(guī)定，融入了技能大賽內(nèi)容和國家職業(yè)資格標準等教學(xué)內(nèi)容，引入了動物醫(yī)學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)及新成果。三是每個教學(xué)任務(wù)都按照“基礎(chǔ)知識模塊、實踐操作模塊及拓展知識模塊”遞進式地安排教學(xué)內(nèi)容。四是每個實踐操作模塊都從形成學(xué)生的崗位職業(yè)能力出發(fā)，按照動物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的形成過程要求由易到難、由淺入深、由單一到綜合安排實踐教學(xué)內(nèi)容。

（四）開發(fā)立體式教學(xué)資源庫。立體式教學(xué)資源庫建設(shè)構(gòu)建包括以下幾方面：一是按照現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的要求，學(xué)院鼓勵專業(yè)核心課程的授課教師到企業(yè)、相關(guān)行業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)一起對專業(yè)課程標準、教學(xué)計劃、課程考核方案等進行重新修訂，并合作開發(fā)課程教材。二是通過開發(fā)多媒體課件，編寫電子教案、講義、教材，試題庫等，建立課程電子教學(xué)資源庫。三是向?qū)W校網(wǎng)站上傳電子教案、試題庫及多媒體輔助教學(xué)軟件等電子教學(xué)資源，同時設(shè)立主干課程微博和課程交流群，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。四是加大精品課程建設(shè)力度，先后建成“養(yǎng)豬與豬病防治”國家級精品課程、“動物防疫與檢疫”省級精品課程，以及“動物外科與產(chǎn)科”、“動物微生物與免疫學(xué)”、“動物藥理和病理”等一批院級精品課程，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。建成的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)立體式教學(xué)資源庫，為院校、教師、學(xué)生、企業(yè)等提供智能備課、網(wǎng)絡(luò)課堂及拓展知識及技能測評等驅(qū)動應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進了教學(xué)資源共享。

（五）推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。按照省級示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)標準，學(xué)院引進了企業(yè)設(shè)備、人員、技術(shù)，以及生產(chǎn)和服務(wù)項目，共建共享實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)場所、公共實訓(xùn)中心等教學(xué)資源能夠滿足綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性等實驗教學(xué)的要求和學(xué)生技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、職業(yè)資格考證及課程的理實一體化教學(xué)的需要。一是利用已建成的教學(xué)動物醫(yī)院，可以實施“三階段遞進式”輪崗實習(xí)，使學(xué)生從初步了解職業(yè)能力要求，參與診療服務(wù)到頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)過程，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合及實習(xí)崗位與就業(yè)崗位、職業(yè)能力與崗位需求的雙重零對接。二是出臺相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)激勵機制和扶持政策鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)基地開展小規(guī)模畜禽養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)，學(xué)校為學(xué)生提供養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)場地及指導(dǎo)教師，學(xué)生自行解決經(jīng)費和養(yǎng)殖場管理，這樣既保證了校內(nèi)實踐基地的正常運行，又緩解了實踐基地運行經(jīng)費和管理的矛盾，同時學(xué)生所學(xué)的知識技能能夠在真實的行業(yè)企業(yè)環(huán)境中得到實際應(yīng)用，提高了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。三是與相關(guān)企業(yè)合作開展訂單式培養(yǎng)、建立連鎖經(jīng)營或設(shè)立附屬動物醫(yī)院，讓學(xué)生在獸藥企業(yè)專家、動物醫(yī)生及校內(nèi)教師雙方共同培養(yǎng)下，加強實踐鍛煉，提升職業(yè)能力。

（六）建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。為滿足現(xiàn)代學(xué)徒制對師資隊伍的要求，校企雙方按照“培養(yǎng)、互聘、共用”的原則建設(shè)師資隊伍。一是從學(xué)校、企業(yè)選聘責(zé)任心強的業(yè)務(wù)骨干和資深人士擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，1名學(xué)校教師和1名企業(yè)老師共同指導(dǎo)5名學(xué)生。二是學(xué)校聘請企業(yè)老師到學(xué)校任課，與學(xué)校教師共同負責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)工作，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。三是企業(yè)聘請學(xué)校教師到企業(yè)兼職技術(shù)人員或?qū)W校派教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，與企業(yè)老師共同負責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間的崗位實踐指導(dǎo)工作，及時幫助學(xué)生解決工作中遇到的困難。四是根據(jù)每個教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量發(fā)放指導(dǎo)費用，并給外出參加學(xué)術(shù)、交流會議和去企業(yè)活動的老師相應(yīng)的報酬。

（七）改革教學(xué)方法和管理方式。教師根據(jù)各門課程的特點、學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運用行動導(dǎo)向教學(xué)法、引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法。一是在專業(yè)實踐課在教學(xué)方式上，采取現(xiàn)場教學(xué)的模式，以行業(yè)、企業(yè)真實項目為導(dǎo)向，崗位職業(yè)實際需求作為任務(wù)為課程教學(xué)項目，采用校企“雙導(dǎo)師授課法”，讓學(xué)生在現(xiàn)場真正體現(xiàn)“做中學(xué)”學(xué)徒制的核心教學(xué)方式，邊觀摩邊進行實際技術(shù)操作，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)情境中學(xué)習(xí)。二是在“以產(chǎn)促教，以產(chǎn)興教，產(chǎn)教結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，采取“學(xué)校課堂”與“企業(yè)課堂”相結(jié)合方式，由校企雙方共同承擔(dān)一門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，校企雙導(dǎo)師在整個教學(xué)過程中將素質(zhì)教育始終滲透其中，促進學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的知識和技術(shù)技能框架的形成。三是制定并實施《現(xiàn)代學(xué)徒制管理細則》《實習(xí)導(dǎo)師管理規(guī)定》《師徒結(jié)對協(xié)議書》等管理制度，用制度約定避免了學(xué)生在企業(yè)的“放羊式”實習(xí)，從而提高了課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（八）重視教學(xué)過程監(jiān)控和效果評價。為提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院加強了教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)效果評價。一是學(xué)院制定并實施系領(lǐng)導(dǎo)定期聽課、校督導(dǎo)組聽課檢查、教師間互評及學(xué)生評課等制度，通過加強教學(xué)過程的監(jiān)督，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的質(zhì)量。二是制訂基于企業(yè)崗位用人標準和行業(yè)技術(shù)標準的專業(yè)課程考核評價標準，由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共同負責(zé)對教學(xué)效果進行評價，通過強化對教學(xué)的組織和實施、學(xué)生管理和企業(yè)、教師和學(xué)生的滿意度等方面的評價，促進學(xué)徒制的完善和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是制定相應(yīng)的考核辦法加強對導(dǎo)師的管理，創(chuàng)新激勵機制，促進導(dǎo)師工作作風(fēng)的不斷改善。

現(xiàn)代學(xué)徒制才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育改革實施不僅涉及教育培訓(xùn)政策，還涉及社會政策、經(jīng)濟政策、勞動力市場政策等，需要政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點雖然取得初步成效，但也還存在指導(dǎo)教師待遇不高、企業(yè)不愿意給學(xué)生發(fā)工資、部分企業(yè)教師講課水平不高和部分學(xué)校教師實踐操作能力不足等問題，只有從學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生等三方的實際情況出發(fā)，進一步細化專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應(yīng)實施方案，才能確保動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點取得成功，才能不斷拓寬專業(yè)建設(shè)思路，促進職業(yè)教育改革的健康發(fā)展。

【參考文獻】

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【基金項目】2016年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（YJJ1612）

【作者簡介】凌 丁（1965— ），男，廣西南寧人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 盧 雯）