周榮剛

【摘 要】本文闡述“在文學(xué)鑒賞過(guò)程中提高綜合素質(zhì)，通過(guò)文學(xué)寫(xiě)作加深對(duì)作品的理解，寫(xiě)說(shuō)結(jié)合讓學(xué)生能寫(xiě)也會(huì)說(shuō)”的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行解讀賞析培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 文學(xué)賞析 綜合素質(zhì)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0109-02

文學(xué)作品賞析，是指一種通過(guò)閱讀或聽(tīng)文學(xué)作品而產(chǎn)生審美體驗(yàn)的精神活動(dòng)，是通過(guò)藝術(shù)的形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與把握，能夠讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)培養(yǎng)文學(xué)欣賞思維。在中職新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)作品欣賞能力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)及審美情趣，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于中職階段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且認(rèn)為只需要學(xué)好專業(yè)課程、掌握專業(yè)技能，因此對(duì)語(yǔ)文等文化課程的學(xué)習(xí)完全不重視，甚至對(duì)古典詩(shī)詞、經(jīng)典名著等毫無(wú)興趣。這就給語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)帶來(lái)了難題。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征以及語(yǔ)文興趣愛(ài)好，通過(guò)對(duì)經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行解讀賞析，讓學(xué)生大量的深入接觸文學(xué)作品中的精華，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的理解與掌握，提高學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

一、在文學(xué)鑒賞過(guò)程中提高綜合素質(zhì)

在中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，良好的鑒賞能力是不可或缺的。而文學(xué)作品鑒賞具有趣味性、開(kāi)放性以及自由性，這與新課程改革下學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)教學(xué)是一致。

在文學(xué)作品的鑒賞過(guò)程中，閱讀是最主要的形式。作為教師，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量。讓學(xué)生多讀古今中外的經(jīng)典名著，不僅可以積累豐富的知識(shí)，而且還能夠了解社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的道理。然后，針對(duì)其中具有代表性的文學(xué)作品，進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。對(duì)于文學(xué)作品中那些關(guān)于英雄事跡、愛(ài)國(guó)故事、名人事例等內(nèi)容，教師應(yīng)該深入地挖掘作品中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、高尚品德等綜合素質(zhì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

例如，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》中“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句表達(dá)了昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神；杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”一句表達(dá)了憂國(guó)憂民的博大寬廣胸襟；李白《將進(jìn)酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”一句表達(dá)了受挫折時(shí)積極向上的樂(lè)觀態(tài)度；等等。這些作品能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，形成良好的個(gè)性。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言、作者的背景、人物形象等分析，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷地汲取作品中的精華，從而提高素質(zhì)。

在文學(xué)作品閱讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中思考，體驗(yàn)文中情感，與作品產(chǎn)生共鳴。只有學(xué)生思考后有所感悟，才能真正的理解作品中傳遞的積極向上的人生態(tài)度，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、通過(guò)文學(xué)寫(xiě)作加深對(duì)作品的理解

由于語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能對(duì)所有的優(yōu)秀文學(xué)作品都進(jìn)行認(rèn)真的品味與講解。因此，除注重文學(xué)作品的鑒賞外，還需要通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練提高學(xué)生的欣賞水平。文學(xué)作品賞析中的寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的思想情感的把握，更能夠反映學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的文學(xué)作品欣賞教學(xué)中，很多教師并未真正地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，一味的只注重讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品死記硬背，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)失去了興趣。

因此，在中職語(yǔ)文文學(xué)作品欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要借助文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生在文學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中，更深刻的領(lǐng)悟作品中的蘊(yùn)意，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和文學(xué)思維，從而提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、意境唯美的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)從對(duì)詩(shī)歌欣賞到創(chuàng)造性仿寫(xiě)的寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作品的結(jié)構(gòu)、經(jīng)典語(yǔ)句，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中領(lǐng)悟作品中的深刻蘊(yùn)意，引發(fā)情感的共鳴。如可以讓學(xué)生圍繞親情、友情、愛(ài)情等主題嘗試寫(xiě)一首小詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的情感思維進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，文學(xué)寫(xiě)作，不僅能夠有效地提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與思維創(chuàng)新的能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)生活進(jìn)行思考，充分發(fā)揮文學(xué)作品中的藝術(shù)魅力和教育作用，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

三、寫(xiě)說(shuō)結(jié)合讓學(xué)生能寫(xiě)也會(huì)說(shuō)

中職語(yǔ)文文學(xué)作品欣賞是學(xué)生汲取精神食糧的重要實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)“讀”和“寫(xiě)”的形式激發(fā)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的興趣，同時(shí)還要通過(guò)“說(shuō)”的形式加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的智慧碰撞，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。如何會(huì)說(shuō)并說(shuō)得好，并且表現(xiàn)出良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，文學(xué)作品欣賞是行之有效的途徑。學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)進(jìn)一步理解文學(xué)作品的美妙之處，也有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，可以組織小組討論、演講、表演、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，暢所欲言，自由討論，表達(dá)自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解。

例如在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生復(fù)述作品情節(jié)，也可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生深刻理解作品中人物內(nèi)心的掙扎與矛盾，有利于對(duì)文學(xué)作品的鑒賞；例如，在學(xué)習(xí)《警察與贊美詩(shī)》一課時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮文章充滿了濃厚的諷刺味道，并以故事為主線進(jìn)行重點(diǎn)分析。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生分組討論故事的發(fā)展部分，如“蘇比為了實(shí)現(xiàn)自己‘冬居監(jiān)獄”的想法做了哪些事情，結(jié)果怎么樣，展開(kāi)討論。從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及文章表現(xiàn)手法的理解。

因此，通過(guò)這樣的方式有利于提高學(xué)生的鑒賞能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于故事情節(jié)比較強(qiáng)的作品，采取改編表演的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在改編過(guò)程中認(rèn)真的思考作品故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心，從而深化了對(duì)文章的理解。而通過(guò)表演也可以鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，文學(xué)作品的賞析，不僅能夠提高學(xué)生的審美觀，增強(qiáng)在人生的體驗(yàn)與感悟，而且還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。為此，在中職階段的文學(xué)作品賞析教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平與心理年齡特征，改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，不斷地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文水平發(fā)展，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文學(xué)作品欣賞的平臺(tái)，將對(duì)文學(xué)作品的鑒賞與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高。

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（責(zé)編 羅汝君）