陸小民+張旭+郭青青+陳虹

摘 要 目的：探索如何在我國高等職業(yè)教育體系中，以現(xiàn)代學徒制方式培養(yǎng)社會需要的高技能型人才。方法：按企業(yè)需求實行校企合作，共同制定教學計劃，學生在校學習期間，企業(yè)派專家授課，在企業(yè)實習期間拜師學藝，實行開放式辦學。結(jié)果：學生對理論知識理解較深刻，具有熟練的基本技能，滿足企業(yè)需求。結(jié)論：現(xiàn)代學徒制提高了教學質(zhì)量，縮短了企業(yè)高技能型人才成長周期。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學徒制 高等職業(yè)教育 校企合作 開放式辦學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.017

Abstract Objective： To explore how to cultivate the high skilled talents of social needs in the system of Higher Vocational Education in our country. Methods： according to the needs of the enterprise implementation of school enterprise cooperation， to jointly develop the teaching plan， the students in the school during school enterprise expert instruction， in the enterprise during the internship apprenticed under open education. Results： the students have a deep understanding of the theoretical knowledge， and have the basic skills to meet the needs of enterprises. Conclusion： the modern apprentice system has improved the teaching quality and shortened the development period of high skilled talents.

Keywords modern apprenticeship； higher vocational education； school-enterprise cooperation； open school running

0 前言

二戰(zhàn)以后，西方發(fā)達國家通過國際間的協(xié)調(diào)、國內(nèi)政府宏觀調(diào)控和企業(yè)微觀創(chuàng)新，減輕了經(jīng)濟波動的危害，國民經(jīng)濟增長率長期保持在2%至3%之間。而德國和日本在二戰(zhàn)后滿目蕭條，生產(chǎn)資料被嚴重摧毀，生活資料幾近全無， 但經(jīng)過短短數(shù)十年，德、日兩國便成為世界上的超級經(jīng)濟強國。促使戰(zhàn)后德日經(jīng)濟迅速恢復和發(fā)展的原因有很多，然而國民教育卻是其中最根本的因素。這兩個后起的資本主義國家都十分重視國民教育，其發(fā)達的職業(yè)教育為德日兩國的經(jīng)濟恢復和高速發(fā)展提供了充足的人才資源。在二戰(zhàn)后的世界經(jīng)濟發(fā)展中，最引人注目的是出現(xiàn)了一批新興的工業(yè)化經(jīng)濟，其典型代表就是“亞洲四小龍”， 即臺灣、香港、韓國和新加坡。這些地區(qū)和國家在20世紀50年代初期，人均國民生產(chǎn)總值都只有100美元左右，而且資源也非常貧乏。從20世紀60年代開始，“四小龍”以年均10%左右的速度快速增長，經(jīng)過二三十年的努力，一改貧窮落后的面貌，直逼發(fā)達國家的水平，有些學者認為，其中香港和新加坡的實際生活水平已經(jīng)超過了英國。從某種意義上講，社會主義經(jīng)濟所追求的趕超發(fā)達資本主義經(jīng)濟的目標，在這些地區(qū)和國家已經(jīng)基本實現(xiàn)。綜觀這些新興經(jīng)濟體的發(fā)展過程，重視職業(yè)教育是促其成功的原因之一。在發(fā)達國家和新興工業(yè)化經(jīng)濟體的職業(yè)教育中，現(xiàn)代學徒制的職教模式引起了各國教育界的關(guān)注。

目前，我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型階段，從主要依靠資本、資源的投入來推動經(jīng)濟增長的粗放型經(jīng)濟增長方式，轉(zhuǎn)向主要依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)推動經(jīng)濟增長的集約型經(jīng)濟增長方式。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對教育提出了很高的要求，尤其是對職業(yè)教育，要求教育為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供大量高水平的技術(shù)人才。在高等職業(yè)教育中施行現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式是一個很好的途徑。

我們現(xiàn)行學校教育已經(jīng)系統(tǒng)化、規(guī)范化。各個學校的學習年限、培養(yǎng)方案、教學模式等大同小異。這種教育模式在實踐中顯現(xiàn)的最大不足，即知識與能力的分離，不能滿足我國轉(zhuǎn)型期對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。而現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式強調(diào)學生在實際工作環(huán)境中學習，強調(diào)經(jīng)驗活動在學習中的重要性，學習者處于生產(chǎn)群體之中，不但要學習技能，還要學會與他人溝通合作，學會如何參與現(xiàn)代社會生產(chǎn)?，F(xiàn)代學徒制在西方發(fā)達國家的職業(yè)教育中占據(jù)重要地位，但各國根據(jù)本國的實際情況，實行現(xiàn)代學徒制的具體方法有所不同。我們必須根據(jù)自己的實際情況在教學中施行現(xiàn)代學徒制，不能完全照搬他國的模式。

本研究課題的目的是結(jié)合我國的實際情況和需求，在高職教育體系中施行現(xiàn)代學徒制，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

1 方法

以協(xié)議的方式與企業(yè)合作，主要工作如下：

1.1 前期準備階段

該階段主要工作為：與企業(yè)簽訂協(xié)議。通過協(xié)議來明確界定學校、企業(yè)和學生三方各自的職責、權(quán)利和義務；由學校和企業(yè)有關(guān)部門領(lǐng)導、技術(shù)人員、教師組成相應專業(yè)機構(gòu)，保障項目按計劃實施；學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、教學計劃，制定相應課程標準、學徒驗收標準、學徒管理辦法等，將學生工作業(yè)績和師傅評價納入學業(yè)評價標準。

1.2中期實施階段

本階段包括招生、培養(yǎng)和考核全方面實施現(xiàn)代學徒制。主要工作內(nèi)容為：學員以學校學生、企業(yè)學徒的雙重身份，將企業(yè)頂崗培訓和課堂學習有機結(jié)合，實施半工半讀的人才培養(yǎng)模式，一半時間在企業(yè)接受培訓，一半時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能。在此期間，學校和企業(yè)在技術(shù)力量（特別是高素質(zhì)的技能師傅和高水平的專業(yè)教師）、實訓設備、實訓場地等方面實現(xiàn)資源共享；學校和企業(yè)全程跟蹤參與學徒班級的教學過程管理；企業(yè)技能考核和學?？荚嚥⒅?，實行“企業(yè)考核+學校考試”的雙學分制，確保學徒滿足企業(yè)和校方的雙重要求。

1.3后期驗收實施階段

該階段主要工作為：對企業(yè)進行走訪，了解學生在企業(yè)中的表現(xiàn)，聽聽企業(yè)對學院教學的建議和意見，并將其作為學院在將來制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，調(diào)整學校教學內(nèi)容和方法，更好地滿足企業(yè)用人標準。對學生進行問卷調(diào)查，從中了解學生在企業(yè)中的生活工作情況，了解學生在企業(yè)的工作內(nèi)容和性質(zhì)，對所從事工作的滿意度和興趣，以及知識應用情況。匯集后進行總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)點改進不足，讓我們的人才培養(yǎng)方案漸趨完美。

1.4 普通班學生的培養(yǎng)

在實施試行現(xiàn)代學徒制訂單班的同時，對普通班的學生，按以下方針開展教學：總結(jié)試點班經(jīng)驗，根據(jù)行業(yè)通用要求、崗位基本技能要求、高等教育基本要求等，再按具體教學中實際情況執(zhí)行；結(jié)合企業(yè)具體生產(chǎn)任務，選取典型工作項目作為能力培養(yǎng)載體，以此為依據(jù)建立“模擬工廠”，實施“校內(nèi)學徒制”。由校實訓中心和雙方經(jīng)驗豐富的師傅組成“企業(yè)方”，由系部領(lǐng)導、專業(yè)教師組成“學校方”。按照企業(yè)標準和學校雙重標準檢驗“校內(nèi)學徒”的培養(yǎng)質(zhì)量，技能考核和學?？荚嚥⒅兀_保培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

在教學中，無論是試點班還是普通班，都應加強管理，根據(jù)實際情況，按因材施教的原則實施教學。實踐教學中采用了四級教學方法。

2 結(jié)果

到2014年，訂單班已實行了三期，分別是2011級（2011年入學，下同）、2012級和2013級，效果良好，校企雙方都非常滿意。2011級和2012級學生皆已畢業(yè)走上就業(yè)崗位。其中，2011級“海航班”有32名學生，29人進入合作企業(yè)工作，就業(yè)率達到90%；2012級“海航班”有45名學生，35人進入合作企業(yè)工作，就業(yè)率78%。兩屆“海航班”中未能成功進入合作企業(yè)工作的學生，都是因為英語成績未達標而失去良機。而成功就業(yè)的學生都能在企業(yè)接受進一步的專業(yè)培訓，并在一線重要崗位上踏實工作，工作成績也得到主管領(lǐng)導的肯定。

未入選海航班的學生，學院以訂單班為牽引，全面拓寬學生與其他航空公司的實習渠道，使更多的學生找到合適的工作崗位，從而有效地提高了學生的對口就業(yè)率。

3 討論

學院在試行現(xiàn)代學徒制過程中，遇到了很多問題，有些問題單靠學校是無法解決的，這些問題的良好解決對我國高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展有促進作用。

3.1 法律法規(guī)保障

現(xiàn)代學徒制的實施涉及到職業(yè)教育制度和勞動制度。學生、學校、企業(yè)三者各自的權(quán)責利必須通過法律合同予以明確保障，這些法律法規(guī)是開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多國家都是通過立法的形式，推動學徒制教育和培訓，如澳大利亞的《職教法》、芬蘭的《學徒制培訓法》等。學院與企業(yè)合作辦學，試行現(xiàn)代學徒制的過程中就容易出現(xiàn)利益矛盾，企業(yè)作為試行現(xiàn)代學徒制的合作方，處于強勢地位。企業(yè)是以利潤最大化為目標，在合作過程中，所有的考慮都是從本企業(yè)利益出發(fā)，與學校以培養(yǎng)社會需求的技能型人才為主要目標常相沖突，在這個過程中學校是被動方，若不很好地協(xié)調(diào)雙方利益關(guān)系，則會影響教學效果。例如，企業(yè)分配學生從事技術(shù)含量很低，甚至與技術(shù)無關(guān)的勞動；把學生當苦力，解決企業(yè)用工荒的問題；以技術(shù)水平不夠、經(jīng)驗不足等為由，不愿支付工作報酬等。這些問題在全國范圍內(nèi)普遍存在。①②

3.2 職業(yè)教育教材的學問化傾向

目前出版的職業(yè)教育教材，大多數(shù)是在原普通高等工程技術(shù)教育教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上稍加修改而成，注重理論，學問化傾向明顯。這樣的教學內(nèi)容，致使“課程內(nèi)容理論化、學習方式課堂化、學習結(jié)果文憑化”的問題出現(xiàn)在職業(yè)院校，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。③

3.3 實踐技能與理論知識的關(guān)系

職業(yè)教育側(cè)重于要求學生掌握必要的實踐技能，所以，在職業(yè)教育教學中應當用實踐技能充實學校課程教學內(nèi)容， 并將實踐技能與理論知識擺在平等地位上。只有承認實踐技能與理論知識的平等地位，才能真正確立職業(yè)教育與精英教育的平等地位。目前在西方，職業(yè)技術(shù)教育是一個正在興起的全新的研究領(lǐng)域。這個研究非常有價值但又非常困難。其研究成果必將大大推進我國職業(yè)教育理論的發(fā)展，特別是能促進職業(yè)教育課程理論的發(fā)展。④

高等職業(yè)院校的學生經(jīng)過學徒制的培養(yǎng)后，有較高的技能水平和相應的理論知識，掌握了必需的職業(yè)知識，受到企業(yè)的青睞。但是由于受我國傳統(tǒng)觀念的影響，社會對從事非學術(shù)崗位的技術(shù)人員還存在歧視。要解決這個問題，筆者認為可以參照美國兩年制社區(qū)學院可取得“副學士”學位的做法，⑤在高職學院設立類似的學位，以示對技能型人才的尊重。

4 結(jié)論

截至目前，試驗班已進行了5屆，畢業(yè)3屆，實踐表明，采用現(xiàn)代學徒制模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高級技術(shù)人才，獲得企業(yè)和社會的好評。在現(xiàn)代學徒制的試行過程中，學校在經(jīng)費、師資方面投入很多。但若要現(xiàn)代學徒制得到持續(xù)發(fā)展，國家應該在財政上予以支持，并有相應的立法，給予有效的法律依據(jù)和制度保障。

注釋

① 陽立高.國外高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示[J].中國科技論壇，2014，7.（7）：121 -126.

② 何宇媚.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐[J].中國電力教育， 2013. （16）：10-11.

③ 徐國慶.作為意識形態(tài)的學校與職業(yè)教育課程的學問化[J].職業(yè)技術(shù)教育 （教科版），2002.34.32（344）： 13-17.

④ 劉德恩.論高職課程特色. 職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001.16.22（290）：22-24.

⑤ OECD， The thematic review of transition from initial education to working life[R]， Japan Country Note. March， 2000.