劉慧敏+++韓婷

【摘要】素質(zhì)教育是我國政府及相關(guān)教育部門結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，提出的一種強調(diào)綜合素質(zhì)的教學方式，在我國教學的各學科開展素質(zhì)教育成為了主流。歷史閱讀是掌握歷史知識，提升歷史理解的重要課程，而素質(zhì)教育對歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學生的自身發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。本文就是在此背景下分析素質(zhì)教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結(jié)合素質(zhì)教育理論提出改善教學的方法，從而能夠指導我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?歷史閱讀 ?歷史教學 ?教學改革 ?教學應(yīng)用

【基金項目】安徽省高等學校省級質(zhì)量工程——大學生創(chuàng)新訓練項目“早期閱讀家長指導策略的調(diào)查分析”。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0041-02

一、前言

歷史閱讀是掌握歷史知識，提升歷史理解的重要課程，開設(shè)歷史閱讀課是課程改革的必然要求，是對教學方式的探索和改進，是素質(zhì)教育的必然要求。而素質(zhì)教育對歷史閱讀提出了新的要求，要求教師能夠更加重視學生的自身發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。本文就是在此背景下分析素質(zhì)教育中的歷史閱讀基本含義及特征，并且結(jié)合素質(zhì)教育理論提出改善教學的方法，從而能夠指導我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、歷史閱讀的教育現(xiàn)狀分析

歷史閱讀教育與我國的教育體系發(fā)展有著密切的關(guān)系，其中，歷史教育存在的主要問題如下：

1.歷史閱讀教育發(fā)展存在不平衡

歷史閱讀教育發(fā)展存在不平衡主要體現(xiàn)在閱讀課程在部分學校未引起重視，學生課程中沒有進行合理規(guī)劃歷史閱讀教育內(nèi)容，這就導致閱讀課程不能順利執(zhí)行。同時，相對于其他課程素質(zhì)教育開展，歷史閱讀課程開展經(jīng)驗較少，并且在部分地區(qū)缺乏師資和教育資源支持，這就導致歷史閱讀課程成為可有可無的內(nèi)容，并且存在教師將歷史閱讀作為課外作業(yè)，從而違背開設(shè)閱讀課程的初衷。

2.歷史閱讀課程在歷史素質(zhì)教育體系中地位不明確

歷史閱讀課程和歷史學科課程中尚未建立明確的體系，在教學過程中沒有合理的搭配歷史閱讀課程和學科課程，也就是沒有合理建立歷史教學體系，尤其是缺乏對歷史閱讀課程的設(shè)置方面。其中，在閱讀課程實施過程中，部分教師和研究者認為可以在學科課程中增設(shè)閱讀內(nèi)容，就可以達到歷史閱讀課程的內(nèi)容，還有部分教師和研究者提出讓學生自我探索，脫離學科課程進行歷史閱讀，這就導致歷史閱讀課程缺乏明確的教學體系，成為限制閱讀課程發(fā)展的障礙。

3.歷史閱讀課程教學方法落后

由于歷史閱讀課程開展的時間較短，教師和研究者缺乏教學經(jīng)驗積累，在教學過程中對歷史閱讀課程教學方法尚處于探索過程中，這就導致部分教師不能合理把控歷史課程閱讀節(jié)奏，嚴重限制了歷史教學方法的發(fā)展。同時，學校在歷史閱讀課程管理方面也缺乏有效的措施，也就不能為閱讀課程發(fā)展提供支持。

三、素質(zhì)教育中的歷史閱讀闡釋分析

1.素質(zhì)教育中的歷史閱讀闡釋

素質(zhì)教育中的歷史課程是基于學生學習能力及閱讀能力發(fā)展要求設(shè)置的內(nèi)容，在基本教學過程中，教科書也提出了關(guān)于閱讀課程教學要求“學生要接受閱讀課老師的指點，以便更好地學習?？梢钥闯?，閱讀課程的設(shè)置目的就是提升學生的自我學習、自我探究、自我分析以及自我閱讀等能力，教師在閱讀課程中主要職責就是輔導學生，學生在閱讀課程中處于核心地位。

2.素質(zhì)教育中的歷史閱讀課程設(shè)置意義

素質(zhì)教育中的歷史課程對于加強學生的實踐與學習能力都很關(guān)鍵，另外有助于學生適應(yīng)社會能力的提高，而且可以推動學生的全方位發(fā)展，因此，開展歷史閱讀課程教學是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其意義體現(xiàn)在：第一，歷史閱讀教學是學生形成歷史認知觀的重要窗口，在閱讀過程中學生能夠自主的思考歷史問題，并且在思維中建立符合人類發(fā)展的歷史文化體系;第二，歷史閱讀課程突破了傳統(tǒng)以語文閱讀為主的教學體系，為我國教學提供新的突破口，讓學生借助歷史課程機會掌握閱讀技巧，成為具備歷史人文分析能力的個體，并且根據(jù)個人歷史認知觀進行分析相關(guān)問題。

四、素質(zhì)教育中歷史閱讀的應(yīng)用分析

在歷史閱讀課程教育中，需要結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀，并且按照歷史閱讀課程教育的基本要求，提供完善的歷史閱讀教學體系，具體內(nèi)容包括：

1.精選閱讀內(nèi)容，精煉閱讀材料

在歷史閱讀課程中，首先要有針對性，根據(jù)學生的學習情況和發(fā)展需求合理的搭配閱讀教材，能夠精煉閱讀材料;第二，實用性是閱讀教材的一大特點，閱讀教材的難度不能過高，也不能過低，同時要著重講解教材中問題比較多、沒有說透的內(nèi)容，為學生明確閱讀對象提供幫助，合理地開列適合各個時期歷史教學需求;第三，閱讀教材應(yīng)具有代表性，能夠在教學材料中涵蓋其他內(nèi)容特征，從而能夠降低學生學習難度。

2.優(yōu)化閱讀教學方法，提升教學能力

歷史閱讀教學過程中，需要根據(jù)教學現(xiàn)狀解決存在的問題，提升教學能力。歷史閱讀教學需要積極引用先進教學方法，提升教學的有效性。其中，一方面要加強歷史閱讀課程方法研究，學校應(yīng)為專業(yè)歷史閱讀課程教師提供學習機會，能夠引進新的教學思想，提升教師個體的教學能力;另一方面，教師應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源和多媒體教學資源，能夠在互聯(lián)網(wǎng)收集各種教學案例，總結(jié)教學經(jīng)驗，讓學生更加直接的接受課程學習內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]張念利.論呂思勉通史撰述中社會學理論與方法的運用[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）. 2007（S1）

作者簡介：

劉慧敏（1985- ），女，安徽臨泉人，阜陽師范學院教育學院教師，碩士，主要研究方向為學前教育學原理。

韓婷（1992-），女，阜陽師范學院教育學院2012級學生。