彭靖里+譚海霞+楊斯邁

〔摘要〕在總結(jié)近年來(lái)我國(guó)高校開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專業(yè)教育狀況以及理工科專業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了理工科專業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育的原則和基本要求，同時(shí)按照理工科不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，將相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，并且經(jīng)過(guò)3年的試驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐，證明在理工科專業(yè)中開設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)課程不僅很有必要，而且是可行的。

〔關(guān)鍵詞〕競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)；教育；模塊框架；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)實(shí)踐；高校；理工科專業(yè)

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.01.002

〔中圖分類號(hào)〕G250.25〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2017）01-0009-04

〔Abstract〕Based on summarize the current of education of Competitive Intelligence in Chinas universities and questions that there are of education of Competitive Intelligence in its disciplines of science and technology，this article put forward principle and basic demand of education of Competitive Intelligence in Chinas university of disciplines of science and technology，and its teaching content of education of Competitive Intelligence was divided into four types according to characteristics and requirements in distinct disciplines of science and technology，it was proved that it was essential and feasible what were offered the course of education of Competitive Intelligence in university of disciplines of science and technology to pass through its practice and experiment in three year times.

〔Key words〕competitive intelligence；education；types frame；teaching content；teaching practice；universities；disciplines of science and technology

自20世紀(jì)90年代中期由南京大學(xué)信息管理系率先設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)課程，嘗試著開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專業(yè)教育（ Specialized Education of Competitive Intelligence，SECI）以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的努力，目前SECI已在我國(guó)高校情報(bào)學(xué)教育體系中得到廣泛認(rèn)同，成為其不可或缺的組成部分以及不少專業(yè)博、碩士研究生爭(zhēng)相選擇的主修方向之一。并且還有一些尚未設(shè)立圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育的高等院校，也紛紛將SECI課程列為工商管理、財(cái)經(jīng)學(xué)科或師范科等專業(yè)研究生的選修課或“通識(shí)”教育內(nèi)容（如首都貿(mào)易大學(xué)2013年就為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)碩士研究生開設(shè)“工商競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)務(wù)實(shí)”選修課），希望通過(guò)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育來(lái)不斷提高在校師生的情報(bào)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育正逐漸走出“圖書情報(bào)或信息管理學(xué)院/系”的高墻，成為許多專業(yè)學(xué)生熱烈歡迎的選修課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。

然而，目前SECI這種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)卻與高校理工科專業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育“屢遭冷遇”的奇怪現(xiàn)象形成了巨大反差[2-3]。據(jù)多年調(diào)查，即使在一些國(guó)內(nèi)知名的理工科高校中仍有不少師生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”或“技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”等名詞，他（她）們?cè)趶氖驴蒲谢虍厴I(yè)走向社會(huì)后，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的“信息不對(duì)稱”及其科技情報(bào)博弈情況時(shí)，往往束手無(wú)策，導(dǎo)致其技術(shù)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不得不采取“反復(fù)試錯(cuò)”或延長(zhǎng)開發(fā)周期等行為方式來(lái)克服自身“情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)力”缺失的短板，這不僅事倍功半，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，而且還可能喪失發(fā)展機(jī)遇甚至帶來(lái)巨大損失。實(shí)踐證明，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)能力已經(jīng)成為創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力的重要部分，也是科研人員和工程技術(shù)人員必需具備的一種素質(zhì)[4]。因而，如何根據(jù)國(guó)內(nèi)高校教育供給側(cè)改革和人才培養(yǎng)市場(chǎng)需求等實(shí)際，在理工科專業(yè)教育中有針對(duì)性地普及競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)知識(shí)，尤其是開展與其專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成密切相關(guān)的“技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”教育，盡快提高廣大理工科專業(yè)師生適應(yīng)科技全球一體化發(fā)展環(huán)境、駕馭國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，就成為我國(guó)SECI未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)方向之一。為此，本文在近年來(lái)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校理工科師生“情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)力”及其存在差距的持續(xù)調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)高校理工科專業(yè)開展SECI的模塊組成和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入討論，以推動(dòng)SECI在我國(guó)高校理工科專業(yè)中的健康發(fā)展。

1高校理工科中競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育存在的問(wèn)題

1.1高校理工科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育需求

據(jù)教育部公布的《2015年高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》中提供的權(quán)威數(shù)據(jù)：截至2014年，我國(guó)大陸地區(qū)的高校數(shù)量已達(dá)到2 824所，居世界第二。其中，占總數(shù)60%以上的高校及其理工科專業(yè)作為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，在高等教育體系中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，而且高校理工科教育與人文科等專業(yè)高校相比，普遍要求學(xué)生要接觸本專業(yè)的知識(shí)前沿，有效洞悉未來(lái)社會(huì)需求，因此學(xué)習(xí)難度大、學(xué)科交叉性強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)，這對(duì)高校理工科專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程提出了更高的實(shí)踐性和開放性要求[5]。

另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐和科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力速度的不斷加快，以及面對(duì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家加緊針對(duì)后來(lái)居上的新興經(jīng)濟(jì)體國(guó)家高新技術(shù)控制的嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，以便能夠適應(yīng)當(dāng)今世界新科技革命和全球產(chǎn)業(yè)變革以及國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化逐步由“跟跑者”向“并行者”、“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變的歷史性發(fā)展要求[6]。新的形勢(shì)要求我國(guó)高校理工科教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅需要能很好地掌握本專業(yè)前沿知識(shí)并應(yīng)用到未來(lái)的科技創(chuàng)新實(shí)踐中去，并且還要具備洞察世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向的廣闊視野以及密切跟蹤、研判其創(chuàng)新趨勢(shì)等“情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)力”，以促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)或研究成果與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密配合并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而這正恰好是當(dāng)前理工科專業(yè)師生中普遍較為缺失的一種綜合性創(chuàng)造能力，也是不少理工科學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”等交叉學(xué)科課程抱有極大興趣的內(nèi)在原因[7]。因此，組織開設(shè)一定數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)必修或選修課程，有針對(duì)性地向理工科學(xué)生（尤其是碩士學(xué)位以上的理工科高層次后備人才）傳授“技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”等與科技創(chuàng)新相關(guān)的情報(bào)學(xué)知識(shí)，使他（她）們能夠養(yǎng)成正確的現(xiàn)代情報(bào)觀和基本的“情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)力”，更好地適應(yīng)未來(lái)畢業(yè)后將面臨的全球化科技競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不僅有著巨大的教育市場(chǎng)需求，而且把SECI融入到其專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，還能根據(jù)理工學(xué)科各自不同特點(diǎn)，有效補(bǔ)齊目前我國(guó)理工科專業(yè)學(xué)生在人文素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境變化能力弱等方面的短板，也是高校教育改革和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要發(fā)展方向之一。

1.2高校理工科專業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育存在的問(wèn)題

1.2.1缺乏與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐相適應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理念

國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的理工科教育者由于長(zhǎng)期受“學(xué)院科學(xué)”研究模式以及傳統(tǒng)“情報(bào)觀”的慣性思維影響，所持信息資源觀仍停留在傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)”+“互聯(lián)網(wǎng)信息”的階段，對(duì)于情報(bào)教育的認(rèn)知尤其是對(duì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)概念及其教育內(nèi)容的認(rèn)知不僅相對(duì)滯后，而且還存在著很多理解誤區(qū)，如簡(jiǎn)單主觀地認(rèn)為科技情報(bào)（信息）工作就是到公共圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)等信息資源平臺(tái)查找相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料的輔助性活動(dòng)[8]，忽視了在全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境下專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用能力的非對(duì)稱性和科技信息博弈性，情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)力的高低在很大程度上直接決定著人才的全面創(chuàng)新能力，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到SECI對(duì)于提高高校理工科專業(yè)學(xué)生情報(bào)素養(yǎng)和科學(xué)精神，尤其是提升學(xué)生面對(duì)未來(lái)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際工作適應(yīng)能力所具有的重要作用。

1.2.2沒(méi)有將競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)能力培養(yǎng)納入理工科專業(yè)教育范疇

國(guó)內(nèi)高校由于受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)情報(bào)觀念的影響，在教學(xué)中往往忽視對(duì)主修理工科專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，沒(méi)有把SECI真正納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，盡管有的學(xué)校開設(shè)了信息管理（檢索）/信息系統(tǒng)建設(shè)等選修課程，但也僅僅停留在對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校圖書館或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)公共信息資源的初步了解和利用基礎(chǔ)知識(shí)的傳授等相對(duì)狹窄層面上，對(duì)于貼近現(xiàn)實(shí)科技競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的情報(bào)教育課程安排重視不夠，導(dǎo)致許多高校理工科畢業(yè)生存在情報(bào)意識(shí)淡薄、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)能力低下等素質(zhì)缺陷，普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)變化進(jìn)行正確審時(shí)度勢(shì)和靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，在創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中往往不善于學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，難以正確把握發(fā)展的前進(jìn)方向，常常盲目“試錯(cuò)”甚至于碰到南墻也不會(huì)回頭。例如，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)我國(guó)高校師生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的失敗率高達(dá)86%以上，遠(yuǎn)高于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高校平均30%～40%的失敗率水平[9]。這除了反映出目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境尚不夠完善外，還充分表明高校師生自身缺乏必要的“情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)力”，其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大多僅僅是憑借一時(shí)的熱情和勇氣，不能客觀理性地對(duì)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境變化和存在問(wèn)題做出科學(xué)的判斷或正確決策。

1.2.3缺乏與理工科專業(yè)緊密結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育資源

目前少數(shù)高校理工科開展的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育由于缺乏既懂專業(yè)又能從事SECI的教師，即使開設(shè)了信息管理（檢索）/信息系統(tǒng)建設(shè)等課程，也因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置陳舊，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，與現(xiàn)代科技革命的發(fā)展趨勢(shì)格格不入，而且教學(xué)活動(dòng)中由于忽略競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)素質(zhì)和能力養(yǎng)成在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)際工作中的相互促進(jìn)作用，現(xiàn)有所謂的“情報(bào)學(xué)”素質(zhì)（實(shí)際上即是圖書館學(xué)的內(nèi)容）與其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)教師對(duì)于如何促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教學(xué)與專業(yè)教育緊密結(jié)合的積極性也不高，這些都使得所嘗試推行的SECI內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不能很好地融入到學(xué)校專業(yè)教學(xué)體系之中，普遍得不到師生們和管理部門廣泛認(rèn)同，進(jìn)而難以充分體現(xiàn)出在高校理工科專業(yè)教育中開設(shè)SECI課程的必要性和真正價(jià)值[10]。

2理工科專業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育的原則和要求

通過(guò)對(duì)上述高校理工科專業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育需求狀況及其存在問(wèn)題的深入分析，以及筆者多年探索和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期國(guó)內(nèi)高校理工科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育定位應(yīng)當(dāng)遵循以下原則和要求：

2.1理工科專業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育的基本原則

一是組織開展SECI要與我國(guó)高校深化改革和理工科專業(yè)發(fā)展方向調(diào)整的要求緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育為科技創(chuàng)新和學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展服務(wù)；二是堅(jiān)持SECI與學(xué)科專業(yè)教學(xué)相互滲透、相輔相成和共同發(fā)展，要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育及其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和科技競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的相應(yīng)能力；三是高校理工科專業(yè)的SECI要依托不同學(xué)科背景和發(fā)展特征，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中注重發(fā)揮自身科技“比較優(yōu)勢(shì)”和堅(jiān)持特色辦學(xué)的方針，積極探索適合本學(xué)科發(fā)展要求的SECI模式。

2.2理工科專業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育的要求

根據(jù)我國(guó)高校理工科專業(yè)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)需求，其競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育應(yīng)當(dāng)按照培養(yǎng)“寬口徑厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐強(qiáng)分析的應(yīng)用型人才”的共同目標(biāo)和不同專業(yè)的具體要求，通過(guò)組織開展與理工科專業(yè)教育相適應(yīng)的SECI，充分發(fā)揮自身專業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的“互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)”，幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與各自特長(zhǎng)，樹立并養(yǎng)成正確的現(xiàn)代情報(bào)觀和有效應(yīng)用技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的基本技能，重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理念方法和本專業(yè)知識(shí)解決科技創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，逐步提高國(guó)內(nèi)理工科人才靈活利用專業(yè)知識(shí)及技能開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為造就具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)視野和開拓精神的復(fù)合型理工科專業(yè)人才提供有力支撐。

3理工科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育模塊和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述原則和要求以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校理工科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育中存在的普遍問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，我們認(rèn)為理工科專業(yè)的SECI體系應(yīng)當(dāng)由四大模塊共同構(gòu)成，即科技創(chuàng)新信息源與利用、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育、能力拓展和項(xiàng)目實(shí)踐提高。

3.1科技創(chuàng)新信息源與利用教育模塊

該模塊的教學(xué)內(nèi)容作為高校理工科專業(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育的基礎(chǔ)，是為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究由“學(xué)院科學(xué)”模式向“后學(xué)院科學(xué)”模式轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)[11]，以及我國(guó)高校理工科專業(yè)教育由單一的“研發(fā)”能力培養(yǎng)拓展為“全面創(chuàng)新”綜合能力的改革要求。可在現(xiàn)已開設(shè)的“科技文獻(xiàn)檢索”等課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加學(xué)習(xí)了解當(dāng)代最新的科學(xué)技術(shù)社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)新成果（如“基于科學(xué)突破推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”或知識(shí)產(chǎn)權(quán)壟斷等理論），開設(shè)《科技信息資源利用概論》、《科學(xué)社會(huì)學(xué)與技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)策略》等專題講座，幫助學(xué)生理順知識(shí)發(fā)現(xiàn)-科學(xué)發(fā)明-技術(shù)創(chuàng)新-產(chǎn)業(yè)推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)的相互依存和促進(jìn)關(guān)系，開拓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)視野，牢固樹立起開放式創(chuàng)新，以科技創(chuàng)新需求信息來(lái)源多元化、搜集方法多樣性和分析利用博弈性為主要特征的現(xiàn)代情報(bào)理念，從根本上克服長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)理工科高等教育中那種只片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳承與學(xué)科發(fā)展，不注重社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用和跨學(xué)科解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題綜合能力培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)象牙塔”式的傳統(tǒng)信息觀念帶來(lái)的弊端，為更好地開展具有理工科專業(yè)特色的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊

該模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合理工科專業(yè)的特點(diǎn)及共性要求，通過(guò)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的基本內(nèi)涵和外延、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的功能作用、需求調(diào)查與流程、信息來(lái)源和搜集渠道選擇、研究分析步驟、體系構(gòu)建管理、人際情報(bào)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、成果傳播應(yīng)用以及情報(bào)道德倫理和法律規(guī)范等技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓理工科專業(yè)的學(xué)生能夠全面了解競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)尤其技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是什么，它們?cè)谥R(shí)發(fā)現(xiàn)-科學(xué)發(fā)明-技術(shù)創(chuàng)新-產(chǎn)業(yè)商業(yè)化等科技創(chuàng)新各個(gè)環(huán)節(jié)和理工科專業(yè)中所發(fā)揮的具體作用是什么，技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)成果是如何形成、傳播和應(yīng)用的等過(guò)程[12]，以便讓學(xué)生逐漸形成在未來(lái)的科技創(chuàng)新實(shí)踐中自覺(jué)應(yīng)用技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的強(qiáng)烈意識(shí)，懂得如何運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的理念來(lái)理解本專業(yè)學(xué)科發(fā)展和研究中遇到的現(xiàn)實(shí)博弈現(xiàn)象，初步解決競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)素質(zhì)與理工科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的問(wèn)題。

3.3情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)模塊

該模塊的教學(xué)內(nèi)容是在技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，即根據(jù)高校理工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)遇到的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開展教學(xué)，重點(diǎn)是結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際要求，通過(guò)對(duì)若干具體競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)案例的深入剖析和專題討論，向?qū)W生有針對(duì)性地傳授技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)搜集、甄別、分析和管理利用的各種方法及其理論，了解這些方法理論的適用性和局限性以及在競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)成果形成中所起到的作用，同時(shí)通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，加強(qiáng)受教育學(xué)生與行業(yè)專家和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，為營(yíng)造創(chuàng)新為目標(biāo)的特色人際情報(bào)網(wǎng)絡(luò)提供必要的條件，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)識(shí)別和解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的初步能力，為他（她）今后走向社會(huì)奠定一個(gè)良好的情報(bào)素質(zhì)基礎(chǔ)。例如，根據(jù)機(jī)電一體化設(shè)計(jì)與制造專業(yè)特點(diǎn)以及我國(guó)高端裝備制造業(yè)整體上尚處于追趕西方發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)際，向該專業(yè)學(xué)生展示如何合法運(yùn)用“反向工程”等方法對(duì)企業(yè)引進(jìn)的新產(chǎn)品或先進(jìn)設(shè)備等實(shí)物開展解剖測(cè)繪，從中進(jìn)行其獨(dú)特設(shè)計(jì)思想、關(guān)鍵技術(shù)性能和工藝控制參數(shù)等情報(bào)的搜集及其專利保護(hù)點(diǎn)評(píng)價(jià)分析過(guò)程[13]，全面摸清競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)和不足，合理規(guī)避知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)或進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，并有針對(duì)性提出相應(yīng)技術(shù)改進(jìn)或自主創(chuàng)新策略，以推動(dòng)國(guó)內(nèi)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造盡快實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。

3.4競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)項(xiàng)目實(shí)踐提高模塊

該模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合高校理工科專業(yè)教育的特點(diǎn)，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)實(shí)踐活動(dòng)納入到其實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文等教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同專業(yè)的具體要求把畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文中的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景”或“文獻(xiàn)綜述”等背景部分的內(nèi)容拓展為學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)實(shí)踐子課題項(xiàng)目”。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教師和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)知識(shí)和方法理論以及實(shí)習(xí)體驗(yàn)，鞏固業(yè)以初步形成的人際情報(bào)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文中可能涉及到的市場(chǎng)前景、科技創(chuàng)新動(dòng)向與研究發(fā)展趨勢(shì)、主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、項(xiàng)目/技術(shù)/新產(chǎn)品優(yōu)劣勢(shì)和可行的競(jìng)爭(zhēng)策略等競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面搜集與綜合分析，在不影響畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文完整性的前提下，單獨(dú)形成專門的“項(xiàng)目/領(lǐng)域動(dòng)向競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析報(bào)告”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文答辯前進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)分，并且將其成績(jī)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文總成績(jī)的組成部分（目前僅作為參考），旨在提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)知識(shí)及其技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并借此檢驗(yàn)他（她）們掌握競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)知識(shí)以及在本專業(yè)領(lǐng)域綜合運(yùn)用能力的水平。這樣的教學(xué)模塊不僅可為學(xué)生運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)解決實(shí)際問(wèn)題提供難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且對(duì)有效克服目前部分高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文等教學(xué)環(huán)節(jié)存在的“空對(duì)空”弊端，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目/論文的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作開展情報(bào)搜集、分析研究活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力起到促進(jìn)作用[14]。

綜上所述，初步設(shè)計(jì)的我國(guó)高校理工科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育的模塊技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4教學(xué)過(guò)程及其取得的初步效果

4.1教學(xué)安排與實(shí)踐過(guò)程

在有關(guān)高校以及專業(yè)教研究室領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師大力支持和幫助下，本著學(xué)校、學(xué)生和導(dǎo)師三者均自愿的原則，我們選擇了工程應(yīng)用物理與新材料開發(fā)、機(jī)電一體化工程和有色金屬冶金工程等3個(gè)理工科的2013屆新入學(xué)的部分專業(yè)碩士生，作為開展上述SECI教學(xué)方案的實(shí)踐對(duì)象，并且將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段：即在第一學(xué)年里根據(jù)學(xué)生在本科教育中初步形成的科技文獻(xiàn)信息檢索通識(shí)基礎(chǔ)，把科技創(chuàng)新信息源與利用模塊和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容組合成為“理工科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用”選修課程，納入到年度教學(xué)計(jì)劃。第二階段（情報(bào)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)模塊）的教學(xué)內(nèi)容主要安排在第二學(xué)年進(jìn)行，教學(xué)方式則采取邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦系列專題講座與實(shí)際案例剖析討論的形式開展，以拓展和深化學(xué)生在第一階段已學(xué)過(guò)的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)理論及應(yīng)用方法，使其能夠逐漸與專業(yè)知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，初步形成應(yīng)用技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)識(shí)別和解決本專業(yè)問(wèn)題的基本能力。第三階段（競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)項(xiàng)目實(shí)踐提高模塊）的教學(xué)主要安排在學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文撰寫的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行，并在征得導(dǎo)師、學(xué)生和畢業(yè)答辯專家委員會(huì)同意的基礎(chǔ)上，將其作為評(píng)定相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文水平成績(jī)的依據(jù)之一[15]。

4.2教學(xué)實(shí)踐取得的初步效果

通過(guò)持續(xù)3年的教學(xué)試驗(yàn)與實(shí)踐，極大激發(fā)了相關(guān)高校理工科專業(yè)師生開展科技創(chuàng)新與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的強(qiáng)烈意識(shí)，使選擇SECI的學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文撰寫的成績(jī)等方面都有了明顯提高，其畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文研究?jī)?nèi)容普遍具有較強(qiáng)的針對(duì)性，更加貼近專業(yè)實(shí)際。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，接受過(guò)SECI的128名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文成績(jī)優(yōu)良率達(dá)到89.6%，與相同專業(yè)中沒(méi)有參加過(guò)SECI的學(xué)生相比，不僅平均成績(jī)分別提高了5.4～7.2個(gè)百分點(diǎn)，而且畢業(yè)生在就業(yè)選擇或參加創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)時(shí)更加客觀理性，顯然情報(bào)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力明顯高于其未參加過(guò)SECI的同學(xué)[16]。另一方面，經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)試驗(yàn)，上述專業(yè)的部分碩士生導(dǎo)師對(duì)于SECI的態(tài)度也發(fā)生了根本變化，由最初排斥、懷疑、觀望逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡檎J(rèn)可、積極支持或主動(dòng)參與，甚至有的專業(yè)教師還主動(dòng)提出要旁聽(tīng)有關(guān)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)課程或講座，以便提升自己的情報(bào)意識(shí)和適應(yīng)科技創(chuàng)新激烈競(jìng)爭(zhēng)的能力。實(shí)踐證明，在高校理工科專業(yè)（研究生階段）的教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求，有針對(duì)性地開設(shè)一定學(xué)時(shí)的SECI課程不僅很有必要，而且是可行的。因此建議國(guó)家高等教育管理部門，在進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)試驗(yàn)和總結(jié)SECI規(guī)律的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我國(guó)理工科專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的客觀要求，盡快將SECI內(nèi)容納入相應(yīng)的教學(xué)大綱。

參考文獻(xiàn)

[1]彭靖里，Peter·陳，楊斯邁.中外競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)專業(yè)教育的發(fā)展模式比較研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2015，38（2）：127-131.

[2]金丹，曾建偉.大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)技能的調(diào)查與培養(yǎng)研究[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014，24（12）：116-118.

[3]吳旭，高宇童.工科大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)能力培育機(jī)制研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（13）：40-41.

[4]劉芳，朱沙.基于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究[J].圖書館研究與工作，2011，（1）：42-46.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.2015年高等教育第三方評(píng)估報(bào)告[EB/OL].http：∥www.moe.edu.cn/s78/A08/，2016-09-24.

[6]中華人民共和國(guó)科技部.國(guó)家“十三五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃前期研究報(bào)告[EB/OL].http：∥www.most.gov.cn/，2016-09-26.

[7]董素音.河北省理工科院校競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].現(xiàn)代情報(bào)，2005，25（11）：193-195.

[8]劉鴻.信息素養(yǎng)與信息檢索[M].北京，科學(xué)出版社，2015：74.

[9]王鹽生，杜奕欣.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率“超高”原因分析及解決對(duì)策探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，（5）：414-415.

[10]龍青云，吳曉偉，易艷紅.競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位的研究[J].情報(bào)雜志，2011，30（1）：51-58.

[11]邢佳妮.學(xué)院科學(xué)與后學(xué)院科學(xué)的比較探究[J].理論觀察，2014，（1）：134-135.

[12]彭靖里，Jeanne·楊，可星.從技術(shù)進(jìn)化史看技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的歷史淵源與理論發(fā)展[J].現(xiàn)代情報(bào)，2014，34（8）：3-6.

[13]王雪利.論反向工程的技術(shù)獲取與后發(fā)優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，6（3）：32-36.

[14]譚海霞.關(guān)于在某高校理工科科部分專業(yè)（碩士生階段）開設(shè)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)課程的可行性報(bào)告[Z].重慶，2012：6-8.

[15]楊斯邁，彭靖里.某高校有色金屬冶金工程等專業(yè)碩士競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)課程（選修）教學(xué)實(shí)施方案[Z].昆明，2012：14-17.

[16]楊斯邁.某高校有色金屬冶金工程等專業(yè)碩士競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告[Z].昆明，2016：9-11.

（本文責(zé)任編輯：郭沫含）