朱娜

所謂“生態(tài)課堂”，即一種以學生為主體，極力強調學生的需求和欲望，能讓學生在自主和合作中更好地獲得語文素養(yǎng)的教學方式。在高中語文教學中構建“生態(tài)課堂”，要通過和諧的課堂氣氛，以豐富的情境來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習并展開合作探究，輔以富有個性化的練習，由此引導學生更好地構建語文知識體系，提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設良好課堂氣氛，激活學生

“生態(tài)課堂”是一種開放的課堂模式，極力強調“民主平等”，這一做法讓語文課堂教學徹底從傳統(tǒng)“師講生聽”的教育模式中解放出來。的確，在以往的語文課堂教學中，教師是整個課堂的主宰，教師說什么就是什么，教師就是權威，而學生則只能聽命于教師，其主體性難以得到發(fā)揮。雖然在新課程理念下這種情況有所好轉，但語文課堂氣氛還是較為沉寂，學生在課堂上的積極性難以得到提升?！吧鷳B(tài)課堂”提倡創(chuàng)設良好的課堂氣氛，把課堂還給學生，讓學生成為主體。

結合學生特點來看，高中生的自我認知能力、自我意識都有了進一步的發(fā)展，在語文課堂中，他們已不滿還于作為學習的客體而存在。教師唯有通過良好的課堂氣氛，把課堂還給學生，才能讓“生態(tài)課堂”獲得生機。落實到課堂中，不僅要尊重學生，還得關注學生的需求和欲望，要摒棄以成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砗饬繉W生的做法，客觀地看待學生的差異，給予學生幫助、鼓勵和引導，讓學生在寬松、民主、平等的課堂中主動參與，自主學習，合作探究。

二、優(yōu)化問題情境設計，激發(fā)興趣

“生態(tài)課堂”強調自然和諧，教師要極力通過多種手段調動學生的學習興趣，要讓學生喜歡語文，能積極主動地參與到語文活動中。同時，“生態(tài)課堂”提倡生活化，強調結合教學內容和學生的生活實際，以生動、形象的情境來調動學生的積極性。如在《雷雨》的教學中，為了讓學生初步熟悉人物，理清人物關系，教師可以借助視頻資料來引導學生觀看，在觀看過程中梳理人物關系，摒棄直接講解的方式，學生更為喜歡。

構建“生態(tài)課堂”，以情境來激發(fā)學生的興趣，教師要充分考慮學生的實際，結合教學內容從生活中選擇學生熟悉的素材，充分利用活動、話題、多媒體等方式來切入新的學習內容。以《荷塘月色》為例，為了讓學生融入到荷塘月色的場景中，教師可以借助多媒體播放荷塘、月色的圖片，輔以輕音樂，引導學生閉上眼去感受，再思考作者為何會“不寧靜”，這樣學生才能順利進入文本內部。又如在《邊城》的閱讀中，借助多媒體引導學生欣賞湘西的美麗風光，然后再閱讀課文，學生的興趣就較為濃厚。

教師利用情境來激發(fā)學生興趣的同時，要注重以問題啟發(fā)學生思考。如為《邊城》教學設置的情境中，引入湘西美麗風景圖后，要結合課文啟發(fā)學生思考對哪個人物的印象最為深刻，由此引導學生深入閱讀，展開探究和交流活動。

三、鼓勵并引導學生自學，提倡自主

教師構建“生態(tài)課堂”要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，按照學生的認知水平優(yōu)化教學方式，真正做到先學后教，學生能自己學懂的則不再反復講解，要以學生的學來促教，而不應以教師的教確定學生的學。結合高中學生的實際情況，先學后教，以學生為主體，引導學生自主學習，這對學生學習習慣的養(yǎng)成，對知識的構建是大有裨益的。通過自主學習，能讓學生提前感知，初步了解所要學習的內容，提出自己遇到的問題，這自然為課堂中的交流活動奠定了基礎。

構建“生態(tài)課堂”，以自學方式引導學生展開學習活動，因學生自主學習能力不強，在自學過程中，教師要做好充分的指導。以散文閱讀為例，要讓學生充分理解作品所包含的意蘊，不僅要了解作者的經歷、寫作背景，對于課文內容，也要在解決基本字詞句的基礎上，初步揣摩段落含義，對作者的思想進行分析。在自學中了解了這些后，課堂上教師再圍繞關鍵詞，引導學生展開交流活動。

如《荷塘月色》中對荷花嫵媚多姿的描繪，要引導學生抓住“裊娜”與“羞澀”這兩個詞進行分析。當然，在自學過程中，教師要鼓勵學生提出自己的想法，尤其是對句子的理解，對作者思想的揣摩，對文本意蘊的理解。

四、優(yōu)化組織和引導方式，引導合作

“探究與生成”是“生態(tài)課堂”的生命線，的確，大多數(shù)教師都已經習慣了向學生講授，而忽視了學生在學習過程中的主觀能動性。其實，在高中語文教學中，以探究方式來引導學生展開活動更利于學生生成對作品的理解。

如對《一個人的遭遇》中索科洛夫經歷的苦難的探究，教師引導學生閱讀并理清其所遭遇的苦難，更利于學生體會其情感變化。在教學中，教師要注重通過問題組織學生交流。如遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這是為什么？凡尼亞為什么會有如此的激動和狂喜？

探究過程是一個互動生成的過程，要使探究活動變得更為有效，不僅要做好充分的預設，如組織哪些活動、設計哪些問題要提前預設。在探究中，當學生遇到困難或探究后有一些看法時，教師要及時給予相應的點撥、補充和指導。如《一個人的遭遇》中對“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”中“淚水”的探究，就要圍繞“堅強”“追悔”和“擔憂”而進行補充講解。

五、針對學生個性和特點，優(yōu)化練習

“生態(tài)課堂”真正堅持以學生為本，強調“開放與選擇”，在構建“生態(tài)課堂”的過程中，教師不僅要結合學生實際，引導學生確定學習目標、制訂相應的學習計劃，在課堂中要尊重學生的差異（無論是活動組織還是問題探究，都要考慮學生的差異性），尤其是練習的設計，要摒棄“整齊劃一”的做法，要切實從學生差異出發(fā)來設計練習，幫助學生通過操練達到鞏固的目的。

首先，在練習過程中，教師可盡量遵從學生的意愿，引導學生進行自主練習，要多給學生一些選擇的權利。以古詩詞的學習為例，對于詞義的理解，可選擇具有典型性的詞（如古今義、詞類活用）引導學生完成基礎練習，再以綜合練習類題引導學生自主選擇練習。其次，練習要注重以活動方式進行，如小組間的競賽、表演活動等，這樣不僅可激發(fā)學生的練習興趣，也可幫助學生更好地鞏固所學。

“生態(tài)課堂”追求的目標是“有序、有情、有效、有趣”，即要讓語文課變得更有生活味，讓學生對語文課程產生興趣，能在語文課堂中更加自主地參與學習活動，學生感興趣的、想知道的都可以在課堂中暢所欲言。在教師的組織和引導下，以合作方式引導學生去解決問題，以富有針對性的、個性化的練習來促進學生技能的形成。

總之，在高中語文教學中，教師唯有轉變教學觀念，從傳統(tǒng)束縛中解放出來，樹立學生主體意識，以開放的思想來組織并引導學生展開語文學習活動，才能讓學生在語文學習中得到更好的發(fā)展。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學（215211）