王華

“智性語文”是近幾年來高中語文教學的創(chuàng)新之舉。在“智性語文”模式下，高中語文教學被賦予了新的責任，揭開了新的篇章，用引導、揣摩、追問的方式，讓學生在課堂上對詩詞進行深度解讀，結合詩詞元素的分析，提升學生的詩詞解析能力。

一、引導質疑，深度解讀

“學習重在疑，有疑方生析?！币蓡柺菍W生學習的動力源泉之一。在疑問的推動下，學生的好奇心會被激發(fā)出來，從而產生探究的興趣，同時也影響學生對學習和質疑的重新認知，增強學習的自主性。在教學中，為了能夠充分引導學生進行深度解讀，我常常引導學生對所學知識進行質疑，在質疑中自主探究，全面提升分析能力。

《沁園春·長沙》是毛澤東的一篇代表詞作，教學目標是讓學生真正看到作者的偉大胸襟，面對困難時勇往直前的精神。講解這篇課文時，我非常重視培養(yǎng)學生的質疑能力，在課堂上，針對重點詞語“獨立”，我?guī)ьI學生進行不斷的質疑：“同學們，大家思考一下，詞中的‘指點一詞，大家可以想象出怎樣的場景？”“詩人一個人站在寒秋之中，身影孤寂，面對山川，胸中有無限的抱負和斗志，對祖國的宏偉藍圖進行勾畫?！薄昂芎?，誰能說說這個詞用得怎樣？具體談談原因?！薄斑@個詞語用得恰到好處，既能給人以形象感和畫面感，又能使讀者領悟到作者的思想感情?！贝送?，我還會帶領學生對“擊”“翔”等詞語進行質疑，學生在探究答案的同時，也會對語句進行細細研磨，從而深度解讀其中蘊含的情感。

質疑是門很深的學問，也是學生應具備的學習技能。在質疑的過程中，學生要對質疑的內容進行充分思考，質疑要有理有據(jù)，可圈可點，質疑的內容要具有一定的可探究意義，只有這樣才能真正讓學生在質疑中成長。

二、揣摩細節(jié)，分析形象

讓學生學會對詩詞細節(jié)的揣度，品咂語言，能夠更加深刻地對詩詞所要表達的情感進行體會。中學生雖然對學習方法已經有所掌握，但對于細節(jié)上的分析仍有欠缺，因此，在教學中，我經常針對古詩詞中的某句話或者某個詞，帶領學生細細揣摩，用這類詞語來分析人物的形象和情感。

《登高》是杜甫的代表作，該詩通過短短的四句話表達了作者深沉的苦痛和憂思，為了讓學生充分體會這種情感，我讓學生在細節(jié)上對這首詩進行揣度：“同學們，通過對詩的閱讀，大家能夠體會到什么情感？”“作者的憂愁、悲傷、孤獨?！睂W生回答得非常正確，接著我針對細節(jié)進行提問：“你從哪些字詞中能夠體會到，舉出例子?！薄霸谑茁?lián)中，‘哀字體現(xiàn)出作者聽到猿的叫聲中的悲哀，意在指出自身的失落?！睂W生能夠準確把握細節(jié)。通過細節(jié)對學生進行引導和鍛煉，使學生能夠透過現(xiàn)象看本質，將詩詞中最真實的情感挖掘出來，記憶在腦海之中，對進一步分析作者形象做了很好的鋪墊，在今后進行更有難度的分析時就能得心應手，運用自如。

古詩詞一般以短小精悍為顯著特征。在這樣有限的字數(shù)里揣度出作者的無限情感是教師要傳授給學生的技能。學生在掌握了這項技能后，就能對大部分詩詞進行瞄準和定位，進而對其他類型文章進行拓展分析。

三、適時追問，升華情感

追問的過程也是剖析的過程，很多分析往往是從疑問和解析中產生的。古詩詞作者的情感屬于“隱性情感”，這種情感很難在語句分析中尋找出來，教師在解析時適時地追問，對于學生的分析思維來講，猶如安裝一個“鉆頭”，能鉆出不同情感。

《錦瑟》是李商隱的名作，該詩蘊藏著李商隱對人世間的“深情”與“癡情”的獨特闡述。在這首詩中，李商隱傾注了很多的心血，而其中蘊藏的情感需要不停地追問才能真正分析出來。在講解中，我先讓學生對詩進行細細的分析，然后用自己的語言針對每句話進行解釋和描述，在提問的過程中，我用適當?shù)淖穯柗绞絹硪龑W生，讓學生掌握追問的技能?！啊f生曉夢迷蝴蝶語句中，寫出了夢境與現(xiàn)實有什么不同之處？”“作者為什么這樣寫？表達出他怎樣的思想感情呢？”我適時地進行追問，學生開始思考，進而給出了準確的答案：“人生如夢，珍惜眼前?！蓖ㄟ^對詩歌內容的適時追問，學生在解析中能夠逐漸養(yǎng)成追問的習慣，停留在詩詞的某一處進行細細研究，進而全面體會整首詩所蘊藏的情感。

追問屬于比較有難度的學習方式，對于學生來說，不太容易掌握和運用。這就需要教師進行耐心的指導，加大對學生的訓練強度，讓學生了解更多追問的知識，掌握追問的技巧，真正熟練運用追問這項技能。

古詩詞是一本耐人尋味的書，需要我們一頁一頁地翻閱；它也是一個個堅硬的核桃，需要我們打開它堅硬的外表，品嘗最美味、最有營養(yǎng)的內仁兒。針對古詩詞的教學與探究，“智性語文”給我們帶來了新的定義，指明了新的方向，使我們在這種方向的指引下，有計劃有目的地對學生進行訓練，為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學（226500）