賴偉賢

摘 要 微課作為新型的教育資源形式，正在被越來越多的人關注和運用。本文介紹了微課的概念與特點，對微課在技師學院電工電子課程中的積極意義進行分析論述，并著重從課前、課中和課后等方面對微課在技師學院電工電子課程中的應用進行了探討。

關鍵詞 微課 技師學院 課程教學 應用

0引言

電工電子技術課程作為一門專業(yè)基礎課在相關專業(yè)普遍開設，其特點是信息量大，知識面廣，極其重視實踐，涉及多科目的知識。然而，目前絕大多數技師學院的電工電子課程仍采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，注重知識的傳授，缺少獨立操作的機會，導致學生在學習過程中感到枯燥，缺乏學習興趣。為了改善教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)技術性人才，將微課融入技術學院電工電子教學中，是一種創(chuàng)新型的教學模式。它不僅可將知識點進行重點突出的教學，也可以通過視頻、圖片等直觀化的展現(xiàn)形式為學生展現(xiàn)電工電子的實踐場面，有助于為學生的課程實踐打下堅實的基礎。下文就微課在電工電子技術課程教學中的相關應用策略進行探討。

1 微課的概念與特點

微課是近些年興起的一種新型教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學那種對學習地點和學習時間具有嚴格要求的教學標準，采用了視頻教學的方式，依托于計算機科學，為廣大學習者提供了一種可以隨時隨地進行學習的教學新形式。微課的興起不僅基于其教學的靈活性，最重要的是其教學時間短小，在有限的時間內將教學重點進行突出，是一種開門見山的教學，免去了傳統(tǒng)教學在課堂提問等方面造成的教學時間拖延等問題的干擾。而且，微課教學能夠使得學生在學習過程中進行及時溝通交流，可以與其他學習者交換學習經驗，提升學習效率?；谖⒄n上述教學優(yōu)勢，其在教學領域逐漸被學習者所青睞，已經成為多數人進行學習的一種重要途徑。微課作為傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，是一種更符合當前科技發(fā)展形勢和人們信息接受習慣的學習平臺，所以，傳統(tǒng)教學可以考慮與其進行教學方面的結合，為學生提供更加多樣化的教學。

2 微課在技師學院電工電子課程中的積極意義

2.1 符合技師學院學生特點

技師學院學生的學習基礎相對較差，對專業(yè)理論知識的學習普遍存在一種抵觸心理，這與其多年學習習慣的養(yǎng)成有很大關系，是無法在短時間內改變的。而且技師學院學生對于理論學習的認同感較低，他們中的絕大多數學生認為實踐學習比理論學習更加重要，再加上對于理論學習的反感，使得技師學院的理論教學教學效果并不明顯。技師學院學生相對于中學時期而言，有了更加充裕的課余時間，因此，其學習的主動權較之中學時期也就更多。微課這種教學方式，符合技師學院學生時間充裕、自由支配的特點，加之微課的視頻教學時間短、重點突出、趣味性強、生動形象等優(yōu)勢，在一定程度上還可以避免技師學院學生對于學習理論知識的厭倦心理。對傳統(tǒng)教學模式而言，微課不失為一種更加適合技師學院生學習的教學新形式。

2.2 符合電工電子課程特點

技師學院中有多種不同專業(yè)需要學習電工電子課程，雖然課程包含的教學內容多而雜，但課程的教學課時卻很少，在有限的時間內需要學習如此復雜的知識點，學生們很難在心中將知識點形成系統(tǒng)。所以，利用微課可以對這一問題進行有效地解決。學生們在課堂沒有聽懂學會的知識點，可以利用課下時間在微課上進行學習，微課就相當于學生的私人教師，學生有需要進行筆記記錄的地方，可以隨時暫停當前教學，有效彌補了學生落下的知識點的學習。而且電工電子課程是一門比較看重實踐的學科，理論的學習應該與之后的實踐產生一系列的聯(lián)系，以為學生之后的課程實踐打下基礎。微課采用了視頻教學的形式，學生可以通過視頻觀看電工電子實踐的場景，而且對于一些零部件能夠進行直觀性地認識，方便學生提前對實踐操作性場景進行熟悉，有效幫助學生打好實踐前的理論基礎。

2.3 促進專業(yè)課教師的成長

微課不僅可以為學生提供高效的學習平臺，而且還可以使教師的教學水平、教學能力得到全方面的提升。對于參與微課制作的教師來講，他們首先需要根據教學經驗和學生水平篩選有價值的內容進行課例制作，然后再研究如何將重難點知識在短時間內講述清楚，如何運用趣味性較強的展現(xiàn)方式來講述枯燥的理論知識。因此，微課能夠促使教師對其講述的課程內容進行充分深刻地挖掘，不斷加深自身專業(yè)能力，而且還會對教師計算機軟件應用和操作平臺的掌握水平實現(xiàn)相關提升，促進專業(yè)課教師的成長。

3 微課在技師學院電工電子課程中的應用

3.1 微課用于課前預習

對于大多數技師學院學生來說，學習主動性較低，很少有學生有課前預習的習慣。因此在學習新的知識點時會存在一些學習性障礙，打亂教師的授課節(jié)奏，也影響學生對知識點的理解和掌握。所以，教師可以運用微課的教學形式，將新課涉及到的重點進行簡單說明，最好采用趣味性較強的表現(xiàn)形式，以此吸引學生的學習興趣。而且用于課前預習的微課內容不能過于簡單，這樣不能有效刺激學生的探索欲望，當然也不能過于復雜，否則會在一開始削弱學生的學習信心。微課內容的設計應該存在必要的難度，以能夠激發(fā)學生的學習欲望為準則來進行內容設置。比如，在學習“單相半波整流電路”時，教師可以將電路圖配上音樂，以動畫的形式展現(xiàn)電流的路徑，以便分析負載輸出波形。在此基礎上適當加深難度，將二極管極性調換，作為學生的思考練習，以吸引學生進一步進行探索。

3.2 微課用于知識理解

教師對本節(jié)重難點做點撥，引用典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或小組合作探究后，師生一起觀看此視頻。例如：“二極管”這部分知識操作性強，教學中往往借助實驗來輔助教學，教師可以利用課件和視頻相結合的形式制成教學案例。將二極管單向導電性的實驗錄制成微課，教師可以直接通過微課作為該知識點的講解呈現(xiàn)給學生，學生也可以在課外通過看微課視頻復習鞏固所學的知識，從而提高了教學效果。

3.3 微課用于課堂教學

電工電子課程在進行教學過程中，會涵蓋許多實驗項目，教師在進行實驗時，只有少數前排的同學能夠真切感受到實驗的每個步驟以及實驗的變化，多數無法看到實驗現(xiàn)象的學生對于課堂內容的理解很可能便會落后于那些觀察到實驗現(xiàn)象的學生，為了避免這種不平衡的教學現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以在課堂教學過程中引入微課教學，將實驗的步驟進行近距離記錄，然后在課堂上通過大屏幕展示給學生，這樣可以使每位學生都能夠感受到實驗過程中的每個變化，便于學生對于知識點的理解和掌握。比如在進行與晶體管有關的實驗時，二極管、三極管的體積較小，在課堂進行實驗會削弱實驗效果，所以教師可以將其通過微課的形式在課堂教學時進行展示。

3.4 微課用于課后復習

電工電子課程中有許多復雜的知識點，單純依靠教師課堂有限時間的講述，學生很難將全部重點進行掌握，而且有時錯過了教師的課堂講述，則很難將落下的課程進行高效追回。這時，微課在學生課后復習時便發(fā)揮了其不受時間限制的特色，學生在課堂沒有聽到和沒有聽懂的知識點，可以在課下復習時通過微課的學習來找回。不同于教師的課堂講述，微課可以在任何時候進行暫停、回放和快進，更加符合學生的個體學習習慣和學習需求。比如，教師可以將與電路有關的知識點進行整合，然后通過微課進行重難點的突出講述，為學生提供高效的復習資源。

4 結語

綜上所述，微課作為一種全新的教學資源形式，成為了備受師生寵愛的新型網絡教學形式。實踐證明，微課教學與電工電子課程的有機融合是能夠實現(xiàn)高效教學效果的一種教學新實踐。將微課運用到技師學院的電工電子教學中，可有效發(fā)揮微課生動形象以及靈活的教學特色，可將其作為課前預習、課堂教學和課下復習的有效工具，為學生提供最全面的復習內容，幫助學生盡快理解掌握重難點，進而提高學生學習的積極性，增強了學生學習興趣，實現(xiàn)了高效的教學效果。

參考文獻

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