朱倩　楊學光　王輝

摘 要 設(shè)備構(gòu)造課程是院校教學中非常重要的一類課程，對于任職教育來說，設(shè)備構(gòu)造類課程是支撐人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)。它對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學生任職能力、培養(yǎng)復合型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞 設(shè)備構(gòu)造 課程 現(xiàn)狀 存在問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

設(shè)備構(gòu)造類課程教學水平的提高是項系統(tǒng)工程，除受到訓練場地、教學裝設(shè)備、教學訓練大綱合理性等客觀條件影響之外，還受到學生的主體意識和創(chuàng)新思維、老師的教學方法和教學內(nèi)容等因素的制約?？偨Y(jié)起來具有以下缺點和不足：

（1）學生主體意識“有”而不“強”?，F(xiàn)代教育理論認為，教學實施過程中，學生是主體，教師為主導。主體地位不能改變，學生應在教師的合理引導下，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷使自身素質(zhì)的發(fā)展與教育的最終目的相適應。在這一過程中，“主體”和“主導”相輔相成，最終達到教學相長的良性循環(huán)。

以《內(nèi)燃機》課程為例，學生在教學實施過程中能夠表現(xiàn)出一定的主體性。如：學生能夠在課堂活動中，對教師的教育信息和教育指令產(chǎn)生一定的聯(lián)想和思維碰撞，會從教師的主導性作用的信息和方式中獲得一定的操作悟性。但就學生整體而言，這種程度的主觀能動性卻顯得不夠強烈。多數(shù)學生只是按部就班的跟隨，不會動腦，更不會調(diào)動自身的能動性，不能夠主動地提出新問題，找出新方法，對內(nèi)容的理解過多浮于表面，無法探究到問題之間的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。部分學生甚至錯誤地認為這些知識與部隊工作關(guān)系不大，即使學得再好，對自己能力的提高也有限。殊不知，萬丈高樓平地起，正是這些看似“關(guān)系不大”的基礎(chǔ)，支撐起了一座座空中樓閣。

（2）學生創(chuàng)新思維 “創(chuàng)”而不“新”。創(chuàng)新性思維通常涵蓋三個層面內(nèi)容，一是更新；二是創(chuàng)造；三是改變。近幾年，掀起“創(chuàng)新”教育熱潮后，學生的思維方法較之以前發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為開始嘗試并大膽進行創(chuàng)造性學習。但學生的創(chuàng)新性思維更多的是停留在“更新”的層面，對創(chuàng)新一詞理解的還不夠深刻，缺乏對知識的創(chuàng)造和改變過程，最終依舊無法突破傳統(tǒng)教育模式和理念的桎梏。

（3）教學方法重“教”而輕“學”。在傳統(tǒng)的教學理念影響下，設(shè)備構(gòu)造類課程主要采用講授和實踐教學相結(jié)合的方式，教學過程中往往以教材為核心，圍繞教材按章按節(jié)、抽絲撥繭、掰開揉碎地把知識傳授給學生。表面上看，理論和實踐教學看似結(jié)合，實則是簡單的“1+1”關(guān)系，理論講授依舊是照本宣科，與實踐教學脫節(jié)嚴重，學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能難能得到質(zhì)的飛躍。

許多年輕教師大都繼承了這種以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，這種教學方法基本以“灌輸”為主，師生互動，學生反饋不夠，教學效果一般不是很理想。并且，針對軍事教育而言，弊端尤為突出。近年來，教學形式和規(guī)范的要求越來越嚴格。以設(shè)備構(gòu)造類課程為例，大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛很難在教學中大膽的進行教學方法創(chuàng)新，課堂上一味地追求“穩(wěn)”，忽略和抹殺了學生的自主意識，其結(jié)果就是教師在課堂上講解得滿頭大汗，而學生則是“走馬觀花”，很難對所講內(nèi)容留下深刻印象，更不要說提升他們自身的任職能力和部隊戰(zhàn)斗力了。

（4）教學內(nèi)容易“引”而難“深”。設(shè)備構(gòu)造課程的主要內(nèi)容包括裝備的功能介紹、結(jié)構(gòu)原理、動作過程以及維護保養(yǎng)等，就目前現(xiàn)有的教學資源分析，課堂教學方法單一，缺乏信息化等新型教學手段；教學內(nèi)容枯燥乏味，教師課上對知識的深度和廣度掌握不夠，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，最終導致學生學習主動性較差，課程教學目標無法達到預期效果。

從學生的角度來看，同樣的內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較好的學生來說，可能太過簡單，深度拓展不夠，聽起來不夠“過癮”；對于基礎(chǔ)差一些的學生來說，可能就變成了“天書”，無論從知識的廣度還是深度來講都一竅不通。從教師的角度來看，特別是年輕教師，教學時間短，缺乏部隊一線實踐經(jīng)驗，本身對知識的理解和運用有待提高，對裝備的實際作用掌握不夠，不能深層次挖掘院校教育和部隊戰(zhàn)斗力之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，雖然理論教學可以做到旁征博引、深入淺出，但是從部隊實際出發(fā)，難以全部引申到部隊關(guān)注和急需解決的問題上，這必然導致課堂教學和部隊實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，很難抓住學生的“胃口”從而“對癥下藥”，想要做到“既要有理論層次，又要有實踐經(jīng)驗”還有很長的路要走。

參考文獻

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