王力

摘 要 教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)的反思性活動(dòng)，它有助于使教師所授內(nèi)容與所倡導(dǎo)的理論趨于一致，促使教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“合理型”，是對(duì)教師行動(dòng)的研究?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在治學(xué)過程中，必須正確處理“教”、“學(xué)”、“思”的關(guān)系，才能做到學(xué)有所思、學(xué)有所成。本文主要探討教學(xué)反思的方法及其重要性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 反思方法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.050

教學(xué)反思是一種探索，更是一種追問，是理論與實(shí)踐的對(duì)話，也是維系理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，教師的成長與提升，離不開反思，否則就是簡(jiǎn)單的重復(fù)。美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在上世紀(jì)90年代，國際上也有人提出了相類似一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。由此看出，教師既要有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要不斷反思，不斷改進(jìn)、完善、推陳出新，如此反復(fù)，不斷提升。那么，我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)反思呢？

1 教學(xué)反思及特征

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、觀察、總結(jié)、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。

反思的主要特征，一是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等行為的解剖分析；二是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)業(yè)績的提升是在具體的實(shí)踐操作中完成，三是換位性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多層次、多視角的思考，特別是站在學(xué)生的角度思考；四是時(shí)效性，是指教師自身的觀念、學(xué)識(shí)與時(shí)代的發(fā)展同步，可以縮短教師成長的周期；五是過程性，教學(xué)反思不是一朝一夕之事，它是一個(gè)漫長期的過程，要經(jīng)過意識(shí)期、反思期、修正期、升華期，呈螺旋式上升。同時(shí)，教師的整個(gè)職業(yè)成長也需要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。

2 反思的方法

前已述及，反思是一個(gè)過程，作為一個(gè)過程，反思的方法很多，教師進(jìn)行反思性可以從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 反思自身的工作態(tài)度

態(tài)度決定著一切，有什么樣的態(tài)度，就會(huì)選擇什么樣的行為，就會(huì)有什么樣的結(jié)果，沒有平凡的工作，只有平庸的態(tài)度。一位偉人曾說過：“你的心態(tài)就是你真正的主人”。對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度如何，將直接影響教學(xué)水平，沒有正確的態(tài)度，一切都無從談起，所以要反思自身的工作態(tài)度。作為一名教育工作者，愛崗敬業(yè)是我們應(yīng)有的工作態(tài)度。干一行，愛一行，視學(xué)生為自己的孩子或者弟妹，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，做到心中有數(shù)，才能娓娓道來，教育工作事關(guān)重大，不要誤人子弟，沒有任何一件事情，小到可以被拋棄，沒有任何一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)到應(yīng)該被忽略。

讓我們懷著敬業(yè)、勤奮、忠誠、進(jìn)取、積極樂觀的心態(tài)，立足本職、努力工作，百年大計(jì)，教育為本。

2.2 反思教學(xué)活動(dòng)是否因人施教

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，因人施教，教師在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷反思，不斷實(shí)踐，思之則活，思新則進(jìn)。教學(xué)互動(dòng)，教師指導(dǎo)，學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問、答疑，主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，從而保持課堂張力。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。但是，學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)時(shí)，不僅要照顧大多數(shù)同學(xué)的接受能力，同時(shí)也要照顧成績好的和成績差的，讓他們都保持較高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師就提出了較高要求，除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，反思自身教學(xué)的利弊。所以教學(xué)反思，不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)結(jié)束后，教師可以思考自己的成功之筆，失敗之處，為什么成功，亮點(diǎn)在哪，為什么失敗，需要怎樣改進(jìn) “我從中學(xué)會(huì)了什么”，“今天的收獲是什么”“今天的課是有效課還是無效課”等進(jìn)行反思，并在教案后面進(jìn)行歸納和總結(jié)，以方便來年教學(xué)之需。

2.3 自我詰難，修正不良習(xí)慣

不良習(xí)慣，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果，周而復(fù)始，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。如教學(xué)后記就是很好的反思方法和手段，它本應(yīng)是完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，但是，多數(shù)教師并沒有重視這一環(huán)節(jié)，下課鈴響，教學(xué)工作就結(jié)束了，認(rèn)為教學(xué)后記是教學(xué)工作量的附加，沒有時(shí)間。殊不知，教學(xué)后記就是對(duì)每堂課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在講述中，哪些是亮點(diǎn)，哪些是問題，學(xué)生聽課中，還存在哪些問題，應(yīng)該怎么解決，都應(yīng)該及時(shí)記錄并進(jìn)行反思和改正，不能及時(shí)反思自己的課堂，一些有意義的想法和觀點(diǎn)乃至精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)沒有及時(shí)記錄，一些教學(xué)中的問題沒有及時(shí)修正并得以完善，也束縛了教學(xué)效果，所以積極主動(dòng)進(jìn)行高水平教學(xué)反思，對(duì)每位教師都尤為重要。特別是面對(duì)自己教學(xué)過程中存在的問題和不足，敢于正視，樂于改正，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。百年大計(jì)，教育為本，教師的一言一行，都將影響學(xué)生，甚至可能影響學(xué)生一生，為人師表，在提高自己業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還要不斷提高自身的人格素養(yǎng)和職業(yè)道德，認(rèn)真檢查自己的言行，在工作態(tài)度上是否表現(xiàn)了懶惰、自滿、不求上進(jìn)等不良習(xí)慣，適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的自信、優(yōu)良的品質(zhì)、寬廣的胸懷、豐富的想象力、敏銳的觀察力和判斷力以及親和力、耐心和幽默感等。用自身高尚的人格魅力去影響學(xué)生。

2.4 提升理論修養(yǎng)，做反思型教師

調(diào)查表明，每天堅(jiān)持教學(xué)反思的教師僅占4%，每周反思一次的占18%，每月反思一次的占32%，每學(xué)期反思一次的占46%。可見，短期內(nèi)進(jìn)行反思的教師數(shù)量非常少，教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯和途徑，通過教學(xué)反思能夠提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力和業(yè)務(wù)水平。“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的過程。教師在進(jìn)行教育科研中，要不斷提升理論修養(yǎng)，帶著問題學(xué)習(xí)理論，帶著理論解決實(shí)際問題，而實(shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，這是一個(gè)漫長和持續(xù)的修煉過程。因?yàn)槿魏涡掠^念的內(nèi)化都是由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。做到理論和實(shí)際相結(jié)合，課堂內(nèi)外向結(jié)合，做雙師型教師，把微課、慕課帶進(jìn)教學(xué)工作中，而不是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，探索教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，既有教學(xué)特色，又能彰顯學(xué)生個(gè)性，還符合時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)方案的改革思路，創(chuàng)造具有特色的教學(xué)思想和教學(xué)模式，而不是簡(jiǎn)單的教書匠，每一次教學(xué)，都應(yīng)該是精彩的演講，既豐富自己，又吸引學(xué)生，做專家型教師。

2.5 合作反思和群體反思

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)“走出去”或者“請(qǐng)進(jìn)來”，多觀摩和學(xué)習(xí)校內(nèi)或者校外其他教師的課，就教學(xué)過程中的共同性問題與他們進(jìn)行溝通交流，探討教學(xué)的方法和技巧，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也可以請(qǐng)教成功的專家，談他們的經(jīng)驗(yàn)，從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)，同樣的課程，教學(xué)方法和教學(xué)效果有哪些相同，有哪些不同；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的課堂變得活而不亂；如何處理課堂偶發(fā)事件等，通過與他人的合作反思，從中受到啟發(fā)和收益。也可以通過學(xué)院督導(dǎo)聽課，收集意見和建議，反思存在的問題。在教學(xué)過程中，還可以與學(xué)生共同反思教學(xué)行為，如通過學(xué)生干部座談會(huì)、問卷調(diào)查、輔導(dǎo)員意見反饋等征求學(xué)生意見和建議，將反思進(jìn)行到底。

3 反思的啟示

反思不是對(duì)教學(xué)過程簡(jiǎn)單的“回顧”或“分析”，而是要由表及里，由淺入深，螺旋式上升，不斷完善教學(xué)活動(dòng)的過程。只有通過教學(xué)反思，才能發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，從而解決問題。

3.1 反思——教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素

反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?？紶柕孪５略?jīng)說過：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。教學(xué)是一門藝術(shù)，如何在這個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)上，唱出精彩的旋律，舞出輝煌的人生，科學(xué)的反思將是重要的方法，教師不僅要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)鍵的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取精髓，否則，即使他有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是工作的簡(jiǎn)單重復(fù)，也只能是一個(gè)新手型教師，不可能有什么改進(jìn)?！爆F(xiàn)在多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)就是吃透教材內(nèi)容，然后復(fù)制給學(xué)生，按步就搬，方法陳舊，缺乏新意，沒有認(rèn)真思考自己教得怎樣？學(xué)生學(xué)得怎樣？社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，面對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生，他們思想活躍，從課堂外接受的新事物多，教學(xué)怎樣才能適應(yīng)他們的需要，教師要進(jìn)行反思。

3.2 反思——提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法

教學(xué)反思是一種良性的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過程，通過回顧教學(xué)—反思成敗—查找原因—尋求對(duì)策—加以改進(jìn)，教然后之困。反思讓教師在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷反思，不斷實(shí)踐。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在反思過程中既可獲得人格的發(fā)展，變反思意識(shí)為自覺地提高自己的行動(dòng)；反思自己的教學(xué)過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧、思考和提煉和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還能逐步形成自我反思的意識(shí)和修正不足的能力，才能不斷豐富自我職業(yè)道德素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性和研究性，時(shí)下的摩課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，就是創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己思考，由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

改變教學(xué)觀念，堅(jiān)持年年反思，天天反思，每堂課后反思，逐步形成反思習(xí)慣，日積月累，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)能力就會(huì)有本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

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