【摘要】隨著教育改革的不斷推進，社會對職業(yè)教育提出了更高的要求，作為職業(yè)教育的基礎，中等職業(yè)學校在課程教學中發(fā)揮重要作用。然而根據社會企業(yè)的反饋，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生難以達到企業(yè)的要求，存在著巨大的供需矛盾。產生這個問題的根源在于中等職業(yè)學校在設置專業(yè)課程時沒有充分考慮課程的定位，因此，為了適應企業(yè)的需求必須要對中等職業(yè)學校專業(yè)課程做出相應的改革。本文介紹了職業(yè)專業(yè)課程改革應遵循的原則，并提出了具體的改革對策。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 ?專業(yè)課程 ?改革研究

【課題項目】主管單位： 廣西壯族自治區(qū)教育廳，廣西中等職業(yè)教育教學改革指導中心一級立項項目，項目編號：201136，項目名稱：校政企合作，促進中等職業(yè)教育服務區(qū)域產業(yè)的探索與實踐。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0009-02

一、中等職業(yè)學校專業(yè)課程改革的原則

1.發(fā)展和培養(yǎng)高素質的技能人才

職業(yè)教育的目的是為了適應社會的需求，因此，職業(yè)學校是以就業(yè)為導向開展的教育。中等職業(yè)學校在培養(yǎng)人才時，重點應放在學生的實踐能力上，同時注重理論的傳授，形成理論與實踐的結合，進而提高學生的綜合職業(yè)素質，這有利于培養(yǎng)高素質的技能人才。職業(yè)教育最終必將為社會提供服務，因此，培養(yǎng)具備高素質的具有職業(yè)綜合能力的人才將會廣受社會歡迎。

2.專業(yè)課程設置與社會需求相結合

根據調查顯示，中等職業(yè)學校大部分學生最終將流入社會，為社會提供服務，只有一小部分學生會進一步深造進入高等職業(yè)教育，因此，中等職業(yè)學校的教學定位應是培養(yǎng)滿足社會需求的高素質人才。學校在進行課程改革時，應充分考慮企業(yè)的需求，有針對性的設置各專業(yè)的課程。例如，在設置會計專業(yè)時，應結合企業(yè)需求教授內容，而不是單一的教授理論，通過此種教學模式的開展，能夠有針對性的培養(yǎng)會計應用型人才。

3.課程改革的發(fā)展應順應時代的需求

目前，我國經濟告訴發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求量不斷的加大，同時對于人才的素質提出了更高的要求，因此，中等職業(yè)學校在開展教學時注重與時代特點的結合：我國正不斷的發(fā)展信息化，我國的產業(yè)結構正在不斷地進行升級調整，第三產業(yè)的迅猛發(fā)展為職業(yè)人才提供了大量的就業(yè)機會。由此可見，課程改革要順應時代的發(fā)展，緊跟時代的步伐，為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的人才。

4.課程改革與技能創(chuàng)新相結合

從當前形勢看，對于人才提出了更高的要求，其中的重中之重是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在課程改革中，始終堅持對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這要求學校在開展教學活動時充分考慮學生的具體情況，做到因材施教，引導學生向適合自己的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)滿足社會需求的具有創(chuàng)新能力的高素質人才。

二、中等職業(yè)學校開展課程改革的對策

1.基于企業(yè)需求的課程模塊設置

中等職業(yè)學校開展教學的目的最終是為社會服務，因此，從課程設置時應從企業(yè)的角度出發(fā)，針對不同的崗位設置不同的課程內容，同時以企業(yè)需求為導向，確定學生必須具備的課程理論，從而搭建“專業(yè)技術模塊”;而根據企業(yè)的綜合要求，設置“企業(yè)崗位實踐模塊”讓學生通過本模塊的練習進一步加深對理論的理解;根據學生發(fā)展的特點，搭建“創(chuàng)新能力展示平臺”。運用模塊化教學理論能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素質滿足企業(yè)的基本需求。

2.教學課程的改革

中等職業(yè)學校專業(yè)課程的改革具體指教學課程的重新設定。在教學課程設定過程中，首先要滿足課程的穩(wěn)定性，即可以長期實施而不隨意更換，其次要滿足社會的需求。以會計專業(yè)為例，在開展教學時，就要設置從前沒有的賬單填寫課程，規(guī)范學生賬單填寫的格式，從而服務企業(yè)。最后，課程設置要體現(xiàn)時代的特征。在課程改革過程中要考慮今后的發(fā)展趨勢，有計劃的進行課程設置，從而走在時代的前列。

3.教學方法的改革

為適應職業(yè)教育的教學要求，提高教學效率，在開展教學時，可采用的方法有四種：①案例教學法。將企業(yè)經營生產中的具體過程展示給學生，并以此為教材，在開展教學過程時，教師扮演引導者的身份，以學生為主體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力;②項目教學法，教師在開展教學時，通過讓學生完成具體的項目來實施教學，這對于培養(yǎng)企業(yè)需求的人才極為有利，通過項目教學法可以有效達到理論與實踐的統(tǒng)一，提高學生的實踐能力;③分層教學法，學生的理解能力是有區(qū)別的，因此在開展教學時，從學生的實際出發(fā)，將學生分不同層次，針對不同層次的學生開展不同層次的教學內容，從而實現(xiàn)學生整體水平的提高;④任務驅動法及成果展示法，這種方法主要是教師學生自主學習，教師進行點評的教學方法，在實際操作中，有利于培養(yǎng)學生的自信心和實際操作的能力，同時有助于調動學生的積極性。

4.課程評價體系的改革

在對學生進行考核時，要采取靈活多樣的考核方式，根據職業(yè)教育的特點，將考核重點放在學生的實際動手能力，避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，同時，教師也不要過分地注重學生的成績，不能以成績來確定學生能力的好與壞，要對學生的能力進行客觀的評價，進而真正地培養(yǎng)出對社會有用的人才。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會對中等職業(yè)教育提出了更高的要求，中等教育為了適應時代的發(fā)展，進行了課程改革的探索和研究，從而從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力，以期培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊明熬.淺談中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程改革[J].農業(yè)教育研究，2010（04）.

[2]張昆.中職學校計算機專業(yè)教學思考[J].學周刊，2014（14）.

作者簡介：

韋偉松（1967年7月-），男，廣西河池人，研究生，任職于河池市職業(yè)教育中心學校，高級講師，校長，研究方向：教育管理。