劉 丹，劉家希

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116029）

遼寧省高校翻轉課堂教學模式應用情況調查

劉 丹，劉家希

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116029）

為了進一步了解遼寧各高校對翻轉課堂教學模式的應用情況，對遼寧省16所高校進行問卷調查，分析學生對翻轉課堂教學模式的態(tài)度和認識情況以及教師在翻轉課堂中的角色，針對結論從微課開發(fā)者、教師、學生和學校4方面提出改進建議。

遼寧高校；翻轉課堂；教學模式；調查研究

1 背 景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[1]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。2004年創(chuàng)立的“可汗學院”的廣泛推廣不僅使“翻轉課堂”走出美國的科羅拉多州，還使“翻轉課堂”來到中國[2]。傳統(tǒng)的教學模式通常會包括兩個階段，即知識傳授和知識內化[3]。知識傳授通過教師在課堂中的獨自講授完成，教師在其中發(fā)揮重要的主導作用;而知識內化則需要通過學生課后的獨立作業(yè)或者操作實踐完成。在翻轉課堂上，這種教學形式被徹底顛覆，在各種電子信息技術的輔助下，知識傳授改為在課前完成，知識內化則通過在課堂上教師和學生的協(xié)作交流而完成。

著名教育學家、心理學家布魯姆曾經(jīng)提出：“大多數(shù)學生能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務就是要找到可以使學生掌握所學學科的手段”[4]。目前在國內，關于翻轉課堂的教學研究實踐越來越多，但多數(shù)集中在中小學課堂，在廣大高校中開展翻轉課堂實踐研究的相對較少[5]。實際上，大學生的自學能力和自控能力比中小學生要強很多，翻轉課堂教學模式更適合在高校的課堂中開展。

2 調查研究的設計與實施

2.1 關鍵詞界定

翻轉課堂是指在信息技術的支持下，教師開發(fā)視頻材料與學習資源，學生課前觀看微視頻，自主完成課程知識傳授，在課堂中完成作業(yè)并在教師的幫助和師生間的互動中解決問題，完成知識的內化[6]。

2.2 調查問卷開發(fā)

本調查問卷設計為5部分。

第1部分為被調查者的基本個人信息，目的是使調查樣本具有普遍性和隨機性;第2部分為調查翻轉課堂在遼寧省各所高校的應用狀況，目的在于了解遼寧省各所高校教師是否重視翻轉課堂教學模式和學生是否用心留意過教師的上課模式;第3部分為調查被調查者在課前的自學情況，目的在于了解遼寧省高校學生對于自主學習的態(tài)度和學習效率;第4部分為調查課堂上師生之間的互動情況，目的在于了解遼寧省各高校教師如何進行翻轉課堂的教學以及是否真正發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的作用;第5部分為調查被調查者對翻轉課堂教學模式的一些綜合態(tài)度，目的在于幫助遼寧省各高校和教師了解學生對于翻轉課堂教學模式的真實歡迎程度和翻轉課堂教學模式對于學生學習的益處。

2.3 調查對象選取

本研究隨機選取遼寧省16所高校的本科學生作為調查對象，其中男生比例為53.68%，女生比例為46.32%;被調查對象的專業(yè)類型包括理工類（67.89%）、文法類（8.42%）、經(jīng)管類（6.84%）、藝體類（1.58%）、醫(yī)科類（4.21%）和其他（11.06%）。

2.4 數(shù)據(jù)收集

本調查數(shù)據(jù)收集采用的是問卷調查和個別訪談。問卷采用在問卷星上發(fā)布的網(wǎng)絡問卷;個別訪談樣本包括其中10所高校的40名學生。

3 調查結果分析

3.1 調查研究對象統(tǒng)計

本調查研究共發(fā)放問卷1 900份，有效問卷回收1 680份，被調查對象來自于遼寧省內的16所本科大學，其中院校類型和人數(shù)分布占比為師范類院校2所：沈陽師范大學（11.9%）和遼寧師范大學（12.1%）;醫(yī)學類院校2所：遼寧醫(yī)學院（4.6%）和沈陽醫(yī)學院(5%）;公安類院校1所：中國刑事警察學院（4.2%）;理工類院校8所：沈陽理工大學（5.9%）、沈陽工程學院（4%）、大連東軟信息學院（5.9%）、大連理工大學（5.9%）、大連海事大學（4.3%）、遼寧科技大學（3.7%）、大連交通大學（6.1%）和遼寧工業(yè)大學（4.7%）;農(nóng)林類院校1所：沈陽農(nóng)業(yè)大學（5.4%）;財經(jīng)類院校1所：東北財經(jīng)學院（6%）;綜合類院校1所：遼寧大學（10.3%）。

3.2 調查研究結果分析

問卷的第2部分調查翻轉課堂在遼寧省各高校的應用情況，87.90%的被調查者表示在他們的大學課程中，只有1～2門的課程曾經(jīng)應用翻轉課堂模式進行教學;95.79%的被調查者表示他們所在的班級偶爾使用翻轉課堂教學模式，如圖1和圖2所示。這種情況發(fā)生的原因可能有2個。

（1）調查結果顯示，63.68%的被調查者表示教師并未向他們介紹過什么是翻轉課堂教學模式，導致部分學生并不了解這種教學模式，也不能分辨出哪位教師在哪個科目的哪節(jié)課上應用過這種模式進行教學。

（2）高校的教師可能認為這種教學模式并不適用于自己的課堂，或者教師個人并不看好翻轉課堂所帶來的教學效果。目前國內的微課開發(fā)還在發(fā)展階段，對于教師來說，還沒有足夠的、優(yōu)秀的微課資源供學生在課前自學。

圖1 就課程科目而言翻轉課堂的應用情況

圖2 所在班級應用翻轉課堂的頻率

根據(jù)2016年的高校微課研究報告，在第一屆全國高校微課比賽中，共收到本科有效參賽作品7 459件;在第二屆全國高校微課比賽中，共收到7 965份本科參賽有效作品，其中獲獎作品為530件，僅僅占比6.65%[7]。由此可見，雖然參加比賽的微課作品數(shù)量很多，但是似乎質量并不是很高，并且很多參賽作品的知識點是重復的，還有很多科目的很多知識點并未以微課形式呈現(xiàn)出來。從全國整體情況可以推斷出，教育信息化并不突出的遼寧省的情況可見一斑。翻轉課堂教學得以成立的一個重要先決條件就是存在可供學生自學而且適合學生自學的高質量網(wǎng)絡教學材料，這也是現(xiàn)在全國微課大賽開展得如火如荼的原因之一。

問卷的第3部分調查高校學生在課前的自學情況，只有8%的被調查者表示他們在課前能夠完整并且認真地觀看教師所布置的教學視頻或教學材料;83.69%的被調查者表示即使沒有教師的講授，經(jīng)過自己的課前自學，也可以大致領會學習內容，如圖3和圖4所示。

圖3 課前自行觀看微課視頻情況

圖4 觀看微課后對學習內容的掌握程度

分析導致比例差距如此巨大的原因，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，相對于中小學生，大學生自主學習能力和理解分析能力較強，但是當離開教室的約束、教師的監(jiān)督和學習環(huán)境下的壓力，他們并不能完全認真地對待學習任務，也不愿意占用自己的課余時間學習;另一方面，被調查者皆為在校學生， 90后大學生的信息素養(yǎng)相對較高，運用網(wǎng)絡資源進行學習的能力很強。在面對疑難問題時，大部分被調查者選擇網(wǎng)上自行查詢資料（55%），這在一定程度上減輕了教師在課上或課后時間解答問題的壓力;很少的被調查者表示他們會選擇協(xié)作交流學習的方式解決問題，如與寢室的同學進行討論（18%）或者通過網(wǎng)絡交流平臺與同班同學交流討論（5%），如圖5所示。

圖5 課前微課學習遇到疑難點時的解決途徑

問卷的第4部分調查翻轉課堂上的互動情況，大部分被調查者對于翻轉課堂中教師的作用持肯定態(tài)度，認為教師對于課堂上師生之間的互動時間掌控得很好，也能夠在課上集中解決學生在課前觀看微課視頻時所遇到的疑難問題（68.41%），如圖6所示。經(jīng)過一堂課的學習，被調查者表示部分教師在課堂上的講解活動只是針對微課視頻內容的簡單復述（16.32%），或者所講內容并沒有針對學生存在的疑難點（15.27%）。在師生的課堂互動活動中，部分教師并沒有安排好時間，17.37%的被調查者表示課堂剩余時間過多，或者交流討論的時間不夠（9.47%），如圖7所示。

圖6 課上教師講解活動的評價

圖7 課上師生互動交流時間是否充足

從課堂討論的激烈程度并不能看出討論的內容是否偏離教學軌道。有時學生對于某一知識點反響強烈，師生可能會在這里花費大量的討論時間，而沒有剩余的時間留給其他知識點，這時討論的方向可能會偏離知識點;也有的班級并沒有充分利用課堂時間進行交流討論，原因可能是班級學生性格普遍偏內向，不善于發(fā)言，導致課堂氣氛并不活躍，大家不能各抒己見;也可能是學生在課前并沒有認真觀看教學視頻，不知道需要討論交流的問題是什么，也就無從發(fā)言。

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂帶給高校學生更多的好處。在調查問卷的第5部分中，被調查者表示翻轉課堂教學模式讓他們的自主學習積極性（93.68%）、人際溝通能力（78.95%）和自學能力（78.42%）都有了提高;翻轉課堂的教學效果也比傳統(tǒng)課堂的要好，它讓課堂氛圍變得更加有趣（78.95%），高校學生很愿意學校繼續(xù)推廣這種教學模式（83.16%）。雖然在學習效率上與傳統(tǒng)課堂相比，82.63%的被調查者認為翻轉課堂并沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢作用和顯著提高他們對于學習內容的掌握程度，但其對于翻轉課堂的認可和喜愛，還是讓翻轉課程在各高校繼續(xù)被推廣實施的可能性進一步加大。

4 研究結論

經(jīng)過對此次調查結果的分析總結可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校學生比較喜歡翻轉課堂教學模式，理論層面的研究也證實這種教學模式確實能夠提高學生的學習動力和各方面的綜合能力，可以說益處頗多，但遼寧省各高校沒有在課堂中廣泛應用這種教學方式，通過調查問卷和訪談可以得出如下結論。

1）遼寧省的高校學生對翻轉課堂教學模式并沒有清晰的認識。

翻轉課堂教學模式在遼寧高校課堂中的應用并不廣泛，一部分大學生甚至并未察覺到這是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。幾乎所有的被調查者表示，所學科目中只有1～2門科目會應用翻轉課堂教學模式，而且并非全程應用。大部分高校教師對這種教學模式持懷疑態(tài)度，一方面是因為他們認為翻轉課堂只適合中小學課程，而不一定適用于大學課堂;另一方面是因為國內目前還沒有足夠優(yōu)良的微課資源供學生進行課前自學。

2）在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，教師是主要的信息來源。

翻轉課堂教學模式為了讓學生在課堂上有更多的時間探索更深人的話題，以學生為中心，以教師為輔助者，通過課前提供教學材料以傳遞教學信息。在本次調查中，大部分高校學生表示在課前能夠完整但并不是認真地觀看教師所布置的教學視頻或教學材料，只有近一成的高校學生表示能夠完全認真地看完，這與如今大學生對待學習普遍持松散態(tài)度的現(xiàn)象相吻合，他們對于日常學習并不是認真積極地對待，更多的是選擇在考前進行突擊以應付期末考試。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的普及，高校學生對網(wǎng)絡的依賴程度很高，超過5成的被調查者表示在課前自學過程中遇到疑難問題時，會選擇在網(wǎng)頁上搜索答案，而在網(wǎng)絡并不發(fā)達的時代，學生更多的是通過與同伴之間的交流討論解決疑難問題。信息化時代所提供的便利一方面可以讓學生輕松獲得知識，在一定程度上減輕教師在課上或課后解答問題的壓力;一方面也會導致學生產(chǎn)生思維惰性，不愿意主動思考。教師課前所提供的教學信息質量是影響學生能否很好地掌握所學內容的重要因素，國內優(yōu)秀的微課教學視頻材料和數(shù)量并不多。首屆全國高校微課比賽研究報告顯示，參賽作品數(shù)量排名前5的學科分別是計算機類、外國語文學類、教育類、語言文化類和電子信息類，但這些學科類別在比賽中的獲獎百分比卻不是很高。另外，各類參賽的微課作品普遍只集中于某一科目中的重點知識內容，現(xiàn)有的微課資源還未能成形為一套完整的教學系統(tǒng)。

3）教師的面對面教學模式還并不能完全地被取代。

近2成的被調查者表示在課堂上教師仍然是主講人，并未提供時間給大家提問交流或小組合作學習。在翻轉課堂教學模式中，學生應該形成自己的合作小組，取長補短地幫助彼此學習，不應該再過度依賴于教師這個主講人;教師的角色應該逐漸由主講人轉變成學生學習的引導者和幫助者，不應該再是簡單的知識灌輸工。教師需要在課堂上回答學生課前自學時發(fā)現(xiàn)的疑難問題，參與學生的小組交流學習，用更多的時間觀察學生之間的互動。超過8成的被調查者表示與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂教學模式并未提高學習效率。

在翻轉課堂中，學生經(jīng)過課前的自學已經(jīng)對學習任務有大致的認識，但每個學生對于知識的理解維度有所不同，在課堂上對教師提出的針對性問題也不同，這對教師的管理能力和業(yè)務素質提出很高的要求。作為學生的導師，教師自身應該不斷地充實專業(yè)知識，對所教領域有開闊的眼界，緊隨最新教育理念的變革。另外，教師也要具備良好的課堂掌控能力，既要避免課堂過于活潑松散和偏離教學軌道，又要避免學生沉默不言和課堂氛圍沉悶壓抑。

4）大部分的高校學生對翻轉課堂教學模式持積極歡迎的態(tài)度，他們認為這種教學模式能提高自己的自學能力和學習積極性。

翻轉課堂教學模式的優(yōu)點之一是它增加了學生之間、師生之間的互動，從而使得學生的溝通交流能力也得到提高。中國學生從小普遍接受的是題海戰(zhàn)術和填鴨式教育，并不善于創(chuàng)新開放性思考和合作交流，這種教學模式一定程度上改變了學生在應試傳統(tǒng)教育下形成的傳統(tǒng)思維模式。就教學效果而言，近8成被調查者認為翻轉課堂教學效果比傳統(tǒng)講授型教學效果好，而且更有趣一些，這也給予教育工作者繼續(xù)研究開發(fā)翻轉課堂教學模式的信心。

5 研究建議

對調查結果的分析總結可以看出在翻轉課堂教學模式中，微課開發(fā)者、教師、學生和學校都是極其重要的角色。為了讓翻轉課堂教學模式可以在遼寧省各高校得到更好的應用，筆者相應地對不同角色提出建議。

5.1 對微課開發(fā)者的建議

以微課程為基礎的翻轉課堂教學模式一方面可以充分發(fā)揮教師的指導作用，通過設計和開發(fā)有效的教學材料，促進學生成長，提高其自主學習能力;另一方面，協(xié)作、互動的學習環(huán)境能夠充分激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進學生的個性化成長。為此，對微課開發(fā)者提出如下建議。

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)和相關教育共享平臺，將某一課程的某一知識點制作成微課并作為試點，如果師生對其反響很好，那么可以繼續(xù)開發(fā)這個課題的其他微課程，使之連貫系統(tǒng)，成為一套完整的、課程化的微課教育資源，讓學習者可以更加有針對性地進行學習。

（2）微課視頻長度應該控制在8～10min，課程引人時間不宜過長，應該讓微課達到短小精悍的效果。這樣既可以集中學習者的注意力，又可以減少占用學習者的課余時間。另外，應該避免微課形式過于單一，可以采用PPT、視頻、音頻、動畫等多種媒體形式。

（3）微課的內容應具有高度復制性的價值，可將最優(yōu)質的微課程傳播到全國所有高校，使各高?？梢钥焖俚卦谧约簩W校采用這些微課，從而實現(xiàn)名師講堂共享。

5.2 對教師的建議

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色有了很大的改變。這就要求教師一方面從自身改變教學習慣和教學策略，一方面多觀察學生和課堂的教學效果，不斷地針對班型和學生素質作出相應的調整。為此，筆者對遼寧省各高校教師提出如下建議。

（1）學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)課堂的學習，突然轉變一種學習模式可能并不會取得教師預期的理想效果，教師應該給予學生適應的時間。調查結果顯示，遼寧省各高校的學生對于翻轉課堂教學模式的認識并不多，不知道這種模式的整體教學流程，這不利于教學的開展。教師可以提前告知學生在某一天將會進行翻轉課堂教學，使學生對其充滿期待，從而提高學習興趣。

（2）對于缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師來說，如何掌控好一節(jié)課的時間并高效地引導學生討論，都是一個不小的挑戰(zhàn)。翻轉課堂教學模式對教師的教學理念和專業(yè)素質都提出更高的要求，要求教師對課堂活動有一定的規(guī)劃：既不能讓課堂氣氛沉悶，剩余太多時間，又不能讓課堂嘈雜一片，偏離教學軌道;還要求教師可以在課堂上敏感地意識到大多數(shù)學生存在的困惑，及時形成解決方案。

（3）在學生課前的學習中，教師應該建立相應的班級內部交流平臺，如QQ群、微信群、網(wǎng)站留言板等既可以相互發(fā)送電子文件，又可以支持視頻、音頻等在線播放的網(wǎng)絡交流工具;教師也可以在課前就事先劃分好本節(jié)課堂的學習成員小組。通過這種方式，學生之間在課前可以通過交流解決各自存在的一些疑惑，發(fā)現(xiàn)共同的問題并將其帶人課堂與教師交流。這種協(xié)作學習的好處是集中焦點問題，既可以節(jié)約課上時間，又能給教師減輕負擔。在翻轉課堂的教學中，教師應該增加學生之間這樣的協(xié)作學習機會。

（4）傳統(tǒng)課堂教學模式中，對于學生學習結果的評測主要依據(jù)筆試;而在翻轉課堂教學模式中，這種評測方式也需要相應地改變。翻轉課堂不僅注重學生的最終學習成績，還注重學生學習過程中綜合能力的提高。對學生的評價應該包括對自學情況的自我評價;課上互動中對小組的評價、對他人的評價和對自己的評價;課后的總結性評價。評價的內容包括課前自學過程中的表現(xiàn)、課上在小組中的表現(xiàn)、課后對學習內容的體會反思和對知識技能的應用掌握。

5.3 對學生的建議

和傳統(tǒng)課堂不同，翻轉課堂讓學生自主管理自己的學習。教師通過互聯(lián)網(wǎng)給學生提供微課程讓其自主學習，其實也是給學生一個尋找適合自己學習步伐的機會。學生輕松地掌握某個知識點后，可以自主向下一個知識點邁進;同樣的，如果學生對某個知識點還不能理解掌握，那么可以反復觀看微課視頻進行學習，最終達到知識內化。這種學習模式并不需要所有學生在同一個時間、同一個地點學習，它讓學習時間變得靈活，也讓那些知識接收能力較差的學生可以在課前更好地進行準備。

翻轉課堂最大的難處是教師不能保證學生在課前做好了充分的準備：有的學生私下不觀看或不認真觀看微課視頻，即使完整地觀看完以后也并沒有獨立地對學習內容進行思考。這讓之后的課堂學習效果難以得到保證，深層原因是中國學生已經(jīng)習慣于被動學習和在教師的督促下學習，他們的自律性和學習主動性較差。社會輿論經(jīng)常指責學校加在學生身上的學習壓力過大，但一旦脫離學校的強壓政策，學生似乎并不知道該如何學習。學生已經(jīng)習慣于聽從教師的安排：課上接受教師灌輸?shù)闹R以及教師的認知思路，課后完成教師布置的作業(yè)，他們并沒有時間和空間作為一個獨立的主體去思考，與同伴交流彼此的學習心得。翻轉課堂的一個重要功效就是通過學生的主動學習和自主思考，把課堂變成一個可以開放交流的平臺，從而擴大學生的信息接收來源，增加學生的信息接收量，將知識靈活地運用于生活實際。

學生所需要做的就是在課前認真地對待教師提供的學習材料，并先對其進行獨立的深層思考，將自己對學習內容的認識和理解通過網(wǎng)絡平臺與同伴進行討論交流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋求知識的進一步擴展，將希望討論解決的問題帶人課堂，實現(xiàn)與教師和同班同學的信息交互，從而完成知識的內化。另外，學生要學會如何在小組內交流合作。中國計劃生育政策的實施一方面有效地控制了人口的過快增長，一方面卻也造成孩子性格上的一些缺陷。由于沒有兄弟姐妹，家長也過于溺愛，孩子總是習慣于用自己的力量解決問題，性格比較獨立，團體意識較差。翻轉課堂提供給學習者一些合作交流的契機，這在一定程度上可以彌補其性格上的缺陷。

5.4 對高校的建議

首先，要實現(xiàn)翻轉課堂教學模式，有必要提高教師的待遇，同時也要提高教師的人職門檻。原因有幾點：第一，翻轉課堂需要教師預測出學生課前的自學學習情況以進行差異化備課，每個學生的學習能力不同，每個班的備課內容也會不同，上課時不可能如傳統(tǒng)課堂一樣按照既定的步驟一步一步來，很多內容是在課上學生突發(fā)奇想的情況下臨時生成的，這需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂掌控能力;第二，翻轉課堂對教師個人能力的要求非常高，傳統(tǒng)課堂中，教師經(jīng)過一屆又一屆的教學，已經(jīng)形成固定的教學步驟，甚至對于一些習題也是不需要更換的，但是翻轉課堂不同，教師需要提前為學生選擇適合課前自學的材料，這段自學材料可能是需要在某些教學資源平臺上精心挑選的，也可能是由教師自行錄人、編輯和剪裁的。由此可見，在翻轉課堂的實際教學中，教師除了需要在工作日承擔正常的教學任務以外，還需要在休息日做好翻轉課堂的前期準備，這些工作都需要花費教師大量的精力，占用教師寶貴的休息時間。只有相應地提高教師的福利待遇，才能讓教師覺得自己的辛勤耕耘可以獲得回報，從而更加積極地投人教育事業(yè)。

其次，學校還要面對一些家長對于翻轉課堂教學模式的質疑聲，相對而言中國家長普遍更加接受傳統(tǒng)型教學模式。高校學生不同于中小學學生，高校學生普遍寄宿在學校，離開家長的監(jiān)督，因而家長并不能與學生一起學習。一些并不了解翻轉課堂的家長可能認為教師的這種教授方式是一種減輕自己教學負擔和不負責任的行為，認為課堂上的交流活動是一種“玩兒”，并沒有學習知識。高校里并沒有中小學校的班主任，家長如果對教學效果存在懷疑或者對教學方式存在異議，可能會與學校教務處或者年級導員進行溝通;學校應該耐心地向家長解釋翻轉課堂教學方式，告知這種教學模式對于學生的好處。

最后，翻轉課堂的順利開展需要網(wǎng)絡和電子設備的共同支持。如果某個學生沒有硬件條件或網(wǎng)絡條件觀看教師課前布置的微課視頻學習材料，學校應該提供相應的設備予以支持，如在課下時間仍有一些機房對學生開放、校園內提供較好的網(wǎng)絡條件等。

6 結 語

當今時代是一個技術多元化和信息高速發(fā)展的時代，相應的，未來的學習趨勢也會是互聯(lián)網(wǎng)技術、云技術、智能技術等各種技術結合運用。在這種開放性的數(shù)字化學習環(huán)境中，教師可以更容易地利用獲取網(wǎng)絡信息的便利開發(fā)出各種網(wǎng)絡教學資源，讓學生在各種環(huán)境和時間下完成知識的學習。翻轉課堂教學模式的進一步廣泛應用需要國家和各所高校的大力支持，目前國內一些偏遠貧困地區(qū)由于網(wǎng)絡條件和學生經(jīng)濟條件的限制，仍然難以開展翻轉課堂式教學。相信在不久的將來，隨著國家經(jīng)濟條件的進一步提高，教學條件會得到相應的提高，翻轉課堂教學模式終將可以在全國范圍內得到廣泛的應用，這在一定程度上也會緩解一些偏遠地區(qū)缺乏優(yōu)秀教師的狀況。

[1] 教育部關于印發(fā)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)的通知[S]. 教技[2012]5號.

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[7] 中國高校微課研究報告[EB/OL]. [2016-06-17]. http://weike.enetedu.com/report/.

（編輯：宋文婷）

1672-5913(2017)01-0168-07

G642

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“遼寧高校以微課為核心的翻轉課堂教學模式研究”（JG15DB194）。

劉丹，女，講師，研究方向為教育信息化，liudan_dl@163．com。