崔 勇

（清華大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，北京 100084）

以信息技術(shù)視角助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

崔 勇

（清華大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，北京 100084）

在教育部規(guī)定高校必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景下，全國高校大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性愈發(fā)凸顯。文章提出關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考，介紹《視界——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》一書的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，旨在通過提供教材教案、課程大綱等方式助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。

互聯(lián)網(wǎng)時代；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程建設(shè)

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，社會已逐漸進(jìn)人了互聯(lián)網(wǎng)時代?；ヂ?lián)網(wǎng)時代召喚創(chuàng)新精神，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要創(chuàng)新人才。這種不斷加深的需求，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)提出了更高的要求。作為一名來自信息類學(xué)院的高校教師，理應(yīng)視助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為己任，而在此過程中如何結(jié)合自身專業(yè)知識則是筆者一直思考的問題。

1 互聯(lián)網(wǎng)時代召喚創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是推動人類社會發(fā)展的不竭動力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神是每個人都應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣，“茍日新，日日新，又日新”“不日新者必日退”等古訓(xùn)也正是這個道理。在互聯(lián)網(wǎng)時代，社交通訊、電子商務(wù)、移動支付等眾多互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)已融人生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)也為國家發(fā)展提供了新思路，人們對與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式充滿期待。目前，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的重視程度不斷提高。2015年11月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納人學(xué)分管理”[1]。

2016年9月在杭州舉行的G20峰會上，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是從根本上打開增長之鎖的鑰匙，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)日新月異，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，將給人們的生產(chǎn)方式和生活方式帶來革命性變化”。在國家發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召、“互聯(lián)網(wǎng)+”作為發(fā)展戰(zhàn)略被寫人政府工作報告的背景下，越來越多的人選擇互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迭代迅速、快速試錯的發(fā)展特點(diǎn)需要不斷推陳出新以滿足用戶需求，同時新技術(shù)的研發(fā)和推廣也需要不斷創(chuàng)新與探索，基于以上兩條原因互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對創(chuàng)新的需求極其強(qiáng)烈。

2 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

在各行各業(yè)對創(chuàng)新人才強(qiáng)烈需求的背景下，國家大力推動高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自2002年，教育部在清華大學(xué)等高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作[2]。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績。

目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由商學(xué)院（經(jīng)管學(xué)院）開設(shè)，而由信息類院系開設(shè)的課程較少。這樣雖然能夠充分發(fā)揮商學(xué)院自身優(yōu)勢，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)、與產(chǎn)業(yè)界接軌的特點(diǎn)需求，但是卻造成了對技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的短板。筆者認(rèn)為美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。斯坦福大學(xué)不僅由商學(xué)院開設(shè)了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，工學(xué)院也開設(shè)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。斯坦福大學(xué)能夠在硅谷的崛起中發(fā)揮重要的作用，相信其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系功不可沒。

一個企業(yè)在發(fā)展過程中，如果沒有自身核心技術(shù)，而只是商業(yè)模式創(chuàng)新，則會面臨被復(fù)制的危險。與商學(xué)院相比，信息類學(xué)院對行業(yè)技術(shù)發(fā)展更加熟悉，在提升學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、引領(lǐng)學(xué)生將技術(shù)優(yōu)勢向?qū)嶋H產(chǎn)品轉(zhuǎn)化等方面具有優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵信息類院系開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將自身的技術(shù)優(yōu)勢最大化發(fā)揮。

在知識爆炸時代，應(yīng)當(dāng)著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)過分拘泥于具體知識的學(xué)習(xí)。隨著全社會和各學(xué)科知識體量不斷增加，知識獲取難度不斷降低，我們已經(jīng)進(jìn)人了知識爆炸的時代。牛頓時代那種把所有知識都學(xué)完再搞研究的方式已經(jīng)行不通了，因?yàn)橐粊碇R已經(jīng)多到根本無法全部掌握，二來已經(jīng)掌握的知識也會迅速變得陳舊落后。這種情況下，身處知識爆炸時代的我們究竟應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該如何聯(lián)系？

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣是知識爆炸時代學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我們要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不應(yīng)過分拘泥于具體知識的學(xué)習(xí)。形成良好的知識體系依然重要，但保持一顆學(xué)習(xí)的心，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新更加重要。

在高校課堂上大多存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生年級越高出勤率越低，即便來上課也是“人來心不來”。究其原因，一方面枯燥無味的講授方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最主要的還是因?yàn)榻處焸兺蛔⒅啬硞€具體知識的傳授，而不是通過知識的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師和學(xué)生的時間在“教師堂上照本宣科，學(xué)生臺下被動聽講”的過程中被浪費(fèi)了，而學(xué)生將來在面對新的場景時依然不知所措，這也就不難解釋為什么我國雖然一直大力提倡科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，但是在世界上距離進(jìn)人創(chuàng)新型國家依然存在差距。

鑒于此，筆者在多年網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究探索和與業(yè)界眾多人士交流的基礎(chǔ)上，編著了《視界—“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》[4]（簡稱《視界》）一書。書中始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，精選大量生動的互聯(lián)網(wǎng)案例，探討傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)公司成功之道、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)沖擊影響、技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)的未來行業(yè)方向等問題，以期在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、方便高校教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等方面發(fā)揮積極作用，助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。

3 《視界》為你解讀互聯(lián)網(wǎng)

《視界》于2016年7月由清華大學(xué)出版社出版。此書嘗試梳理互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)，為讀者呈現(xiàn)一幅互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的全景圖。

《視界》介紹了互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)關(guān)于社交、支付和搜索等人口領(lǐng)域的爭奪戰(zhàn)，梳理了阿里巴巴、騰訊、百度、京東、華為等知名公司的發(fā)展歷程，分析了這些公司取得成功的原因。此書精選了一批“互聯(lián)網(wǎng)+”的案例，通過案例分析互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的影響，無論是智能家居、智能汽車、個性化工業(yè)定制等傳統(tǒng)工業(yè)的創(chuàng)新，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育、游戲、傳媒、金融等相結(jié)合后所產(chǎn)生的新興服務(wù)業(yè)，我們都能從中夠深刻地體會到，“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然給傳統(tǒng)行業(yè)帶來前所未有的沖擊改變，但這其中也孕育了諸多機(jī)遇。

《視界》不僅介紹商業(yè)模式創(chuàng)新，還強(qiáng)調(diào)了技術(shù)創(chuàng)新對于公司發(fā)展的重要意義。書中介紹了大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等最新技術(shù)對數(shù)字營銷、移動廣告、隱私安全、企業(yè)級市場、虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域帶來的沖擊和影響，試圖分析互聯(lián)網(wǎng)市場未來發(fā)展方向。同時，書中還用大量生動的清華、北大校友案例，為讀者講述發(fā)生在我們身邊的故事。

《視界》通過豐富的案例討論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的玄機(jī)：站在互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)口才能贏得未來。筆者嘗試通過該書，幫助讀者深人理解互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)思維，無論是剛剛走出校門的大學(xué)生，還是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感到困惑的年輕人，抑或是傳統(tǒng)行業(yè)的企業(yè)高管，只要對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，希望該書都能提供有效的抉擇參考。

4 打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新“視界”

筆者以為，《視界》在助力我國高校開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中能夠發(fā)揮如下積極作用：

（1）為高校教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供教材教案支持。《視界》對我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)行剖析，教材在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求[5]。這本書可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，同時本書還提供相應(yīng)的教案，為高校教師開課提供支持。

課程教案是教材的重要補(bǔ)充，很大程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。開放、共享是互聯(lián)網(wǎng)的核心精神，本教案將向廣大教師同行開放。不僅如此，為了取得持續(xù)和良好的教學(xué)效果，課程的教材教案還需要不斷更新完善，以反映最新的業(yè)界動態(tài)、技術(shù)發(fā)展、社會趨勢等。

筆者初步的設(shè)想是積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過眾包模式對本課程的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對教材和教案進(jìn)行完善，營造一種人人參與眾包過程的氛圍。教師也可以根據(jù)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和自身對課程的理解，對教材教案中的案例內(nèi)容增新刪舊。譬如目前該教材中對技術(shù)創(chuàng)新的探討還可以更深人一些，筆者衷心希望廣大師生能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，共同完善。

（2）激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。高校開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不僅可以完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中能夠發(fā)揮重要作用。相比教條死板的其他學(xué)科，學(xué)生更喜歡內(nèi)容緊隨時代潮流的課程，《視界》一書中精心挑選的互聯(lián)網(wǎng)公司發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”案例均具有實(shí)時性和代表性，覆蓋O2O、P2P、新媒體等學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）課程內(nèi)容緊貼學(xué)生實(shí)際需求，解決學(xué)生切實(shí)問題。雖然選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，但是大多數(shù)畢業(yè)生依然選擇擇業(yè)?！兑暯纭分胁粌H列舉了創(chuàng)業(yè)的事例，也將指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。對于學(xué)生就業(yè)來講，有時候決定一個人命運(yùn)的，不是只有努力，還有在人生岔路口的許多選擇。有些人畢業(yè)5年換了7份工作，卻依然沒有找到自己的發(fā)展方向;但是有人畢業(yè)4年就已經(jīng)成長為手握幾十億資金的互聯(lián)網(wǎng)金融公司運(yùn)營官。創(chuàng)業(yè)還是擇業(yè)、薪金還是前景、去大公司還是小公司，如何更好地把握時代變化發(fā)展的浪潮，做出最適合自己的選擇，相信大家會從《視界》書中尋找到答案。

（4）探討課程開設(shè)相關(guān)內(nèi)容，助力課程建設(shè)。筆者在制定課程大綱（見表1）的過程中，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為第一目標(biāo)，通過分析互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特點(diǎn)、典型公司發(fā)展軌跡幫助學(xué)生加深對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的了解，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式激發(fā)學(xué)生參與積極性，使得學(xué)生不僅知道“是什么和為什么”，而且知道“怎么做”，并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程大綱

5 結(jié) 語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的重要性愈加凸顯?！兑暯纭芬粫鳛閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開課教師提供便利的同時，使得課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，筆者拋出互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大綱，希望這些工作能起到拋磚引玉的作用，也希望有更多的教師同仁積極參與，一起推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)發(fā)展。眾人拾柴火焰高，鑒于個人能力和經(jīng)驗(yàn)有限，筆者希望得到國內(nèi)高校廣大教師同行的幫助。

[1] 教育部. 教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL]. [2016-10-28]. 2015.11, http://www. moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

[2] 尚大軍. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J]. 教育探索, 2015(9):86-90.

[3] 崔勇. 開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的思考[J]. 中國計算機(jī)學(xué)會通訊, 2016(9): 16-19.

[4] 崔勇. 視界——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2016.

[5] 段遠(yuǎn)源, 馮婉玲. 研究型大學(xué)教材建設(shè)相關(guān)問題思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2008(12): 80-83.

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）

1672-5913(2017)01-0175-04

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崔勇，男，教授，博導(dǎo)，主講清華大學(xué)研究生精品課程“無線網(wǎng)絡(luò)和移動計算”； 首屆青年長江學(xué)者，國家優(yōu)秀青年科學(xué)基金和教育部新世紀(jì)人才獲得者，國際互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)化組織IETF工作組主席, CCF杰出演講者；撰寫了《視界》等4本學(xué)術(shù)著作或教材；研究方向?yàn)橄乱淮ヂ?lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等；cuiyong@tsinghua．edu．cn。