郭艷燕，周世平，賀利堅(jiān)，楊 軍

（1．煙臺大學(xué) 計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，山東 煙臺 264005；2．煙臺大學(xué) 文經(jīng)學(xué)院，山東 煙臺 264005）

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程的BOPPPS教學(xué)模型

郭艷燕1，周世平1，賀利堅(jiān)1，楊 軍2

（1．煙臺大學(xué) 計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，山東 煙臺 264005；2．煙臺大學(xué) 文經(jīng)學(xué)院，山東 煙臺 264005）

針對面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程現(xiàn)存的問題，結(jié)合本課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，以面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)原則教學(xué)內(nèi)容為例，從課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測摸底、參與式學(xué)習(xí)、后測反饋和課堂總結(jié)6個環(huán)節(jié)進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)，旨在通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性來達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)；BOPPPS模型；教學(xué)改革；參與式教學(xué)；Bloom教學(xué)法

0 引 言

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程是高校計(jì)算機(jī)和軟件工程專業(yè)的一門必修課，是學(xué)生提高軟件工程和實(shí)踐能力的重要課程。教學(xué)內(nèi)容主要包括UML建模、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析和面向?qū)ο笙到y(tǒng)設(shè)計(jì)，其中面向?qū)ο笙到y(tǒng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)模式。該課程雖然是一門以實(shí)踐為主的課程，但建立在較強(qiáng)理論性的基礎(chǔ)上，面向?qū)ο笏枷肴跁炌ㄔ谡麄€教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生的抽象思維有很高的要求。

目前面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程教學(xué)中常存在以下問題[1]：

（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道對知識的掌握應(yīng)該到何種深度和廣度。

（2）教師過分關(guān)注知識的系統(tǒng)性和基本概念的定義，而未注重知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生的理解更多得停留在理論層面上，缺乏對知識的實(shí)踐體驗(yàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生僅僅是被動的聽講，極少地參與到教學(xué)過程中，不能提升學(xué)生主動思考和解決問題的能力，導(dǎo)致不能集中精力聽講，對知識的理解不夠深。

（4）由于教學(xué)反饋信息獲取不及時，難以及時了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，無法從學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果欠佳。

為了解決上述問題，提高面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程的教學(xué)效果，需要對該課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)改革。遵循面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則是實(shí)現(xiàn)具有可復(fù)用性、可擴(kuò)展性和靈活性軟件開發(fā)的重要保障。

1 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的BOPPPS教學(xué)模型

在進(jìn)行研究型教學(xué)改革中，結(jié)合教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效教學(xué)，將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用到面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，是一種進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)施方案。

教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從學(xué)生角度出發(fā)，包括學(xué)生對知識的掌握程度和準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用所學(xué)知識的能力。提高教學(xué)效果的重要措施之一就是讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都能夠全方位地、深度地參與到教學(xué)互動過程中，包括教學(xué)內(nèi)容的討論、歸納和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。有效教學(xué)必須遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，是有效益、有效果和有效率并重的教學(xué)。有效益，表示教學(xué)目標(biāo)與社會需求相吻合;有效果，表示教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合;有效率，表示教學(xué)方法和手段的選取有利于提高教學(xué)效果。有效教學(xué)必須兼顧教學(xué)歷程的每個環(huán)節(jié)，包括“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)行為—學(xué)習(xí)活動—教學(xué)評價(jià)—教學(xué)目標(biāo)”這一循環(huán)過程中的每一步[2]。

BOPPPS教學(xué)模型是一種源自北美的課程教學(xué)模式，是根據(jù)教育學(xué)中人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式的教學(xué)互動和及時教學(xué)反饋的閉環(huán)教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模型從教學(xué)組織實(shí)施層面，給出了遵循教學(xué)循環(huán)過程的6個環(huán)節(jié)（見表1），6個環(huán)節(jié)組合而成的單元課堂遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。對于一個知識單元的教學(xué)，要達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)，必須做到教學(xué)知識的有效導(dǎo)人、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確告知、學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確把握、學(xué)習(xí)效果的有效獲取和教學(xué)知識的精煉總結(jié)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建能夠讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)情景[3]。從提高教師教學(xué)技能方面來說，BOPPPS教學(xué)模型能夠幫助教師有效地組織課堂教學(xué)，及時獲取教學(xué)反饋信息;從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面來說，該模型能夠幫助學(xué)生思考如何分析問題、如何探尋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如何反思學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)等問題[4]。

2 基于BOPPPS教學(xué)模型的課堂設(shè)計(jì)

在BOPPPS模型教學(xué)法的指導(dǎo)下，結(jié)合面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程的特點(diǎn)，按照BOPPPS教學(xué)模型6環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和嘗試[5]。

2.1 引 入

教育心理學(xué)研究表明，精彩的課堂不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)向興奮，而且可以使學(xué)生把知識當(dāng)成一種自我需要，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)效果的提高[6]。良好的課堂引人，需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈巧和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，使之既具有知識性又具有趣味性。常用的導(dǎo)人方法除了強(qiáng)調(diào)引人知識的重要性和實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值外，還可以設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的有趣問題，采用問題設(shè)疑法、實(shí)驗(yàn)演示法、提問啟示法和案例分析法等方法來進(jìn)行知識導(dǎo)人。

例如，在講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則教學(xué)內(nèi)容之前，先讓學(xué)生思考一個簡單、眾所周知的數(shù)學(xué)問題“正方形是不是一種特殊的長方形?”學(xué)生一定會回答“是”，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)范疇中，這種表述是正確的，即長方形與正方形是一般與特殊的關(guān)系。在先修課程“面向?qū)ο缶幊陶Z言”中曾經(jīng)講到，具有一般和特殊關(guān)系的兩個類之間可以建立繼承關(guān)系，因此正方形（Square）就是長方形（Rectangle）的子類，如圖1的UML類圖所示。這種滿足數(shù)學(xué)關(guān)系的實(shí)例在面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)中是否正確呢？我們進(jìn)行程序驗(yàn)證。如圖2所示：運(yùn)行測試代碼1，使用父類Rectangle對象時，程序正常運(yùn)行;運(yùn)行測試代碼2，使用子類Square對象時，程序陷人死循環(huán)。此程序運(yùn)行結(jié)果表明，當(dāng)用子類對象替換父類對象時運(yùn)行出現(xiàn)了問題，說明長方形和正方形的這種繼承設(shè)計(jì)是錯誤的，之所以錯誤，是因?yàn)樗`背了面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)原則，從而自然地引出要講授的問題“面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則”。這種引人方式讓學(xué)生腦洞大開，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

表1 BOPPPS教學(xué)模型各環(huán)節(jié)的含義

圖1 UML類圖

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制定的是否全面、準(zhǔn)確、具體和切合實(shí)際，決定課堂教學(xué)的效果。以往的教學(xué)目標(biāo)常使用“了解、掌握、理解”等含義模糊且抽象的詞語，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)表述不明確，缺少可操作性，從而給后續(xù)的教學(xué)評價(jià)、評估帶來困難。BOPPPS教學(xué)模型則強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的敘述必須具體、明確并具有可檢驗(yàn)性，敘述要素包括對象是誰、學(xué)的內(nèi)容和學(xué)得程度等。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下幾方面作用：①為教師選取授課內(nèi)容和設(shè)計(jì)課堂參與式活動提供依據(jù);②為教學(xué)效果的評價(jià)提供依據(jù);③為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指引;④為學(xué)生進(jìn)行自我評估提供依據(jù)。BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)課堂目標(biāo)必須是以學(xué)生為主體。通過這種以學(xué)生為主體的清晰、可量化、易評測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生很容易了解課堂的目的，并能評估自己是否達(dá)到了要求[7]?？梢妼W(xué)習(xí)目標(biāo)既是課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)[8]。

圖2 正方形與長方形繼承關(guān)系是否正確的測試代碼

Bloom按照人的認(rèn)知層次將學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高逐漸劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新6個層次[9]。根據(jù)面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合認(rèn)知層次來細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2）。例如，對面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則之一的“里氏替換原則”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為：通過里氏替換原則來對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的繼承關(guān)系的正確性進(jìn)行判斷，并對違反里氏替換原則的設(shè)計(jì)進(jìn)行改正，從而保證繼承關(guān)系的正確性。

表2 面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程不同認(rèn)知層次對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.3 前 測

該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是在正式講課之前對學(xué)生進(jìn)行摸底，對其所具備的知識層次進(jìn)行預(yù)評價(jià)，為有效而合理地開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過前測環(huán)節(jié)，教師一方面可以幫助學(xué)生回顧先導(dǎo)知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊;另一方面可以準(zhǔn)確了解學(xué)生對先導(dǎo)知識的掌握程度和引人環(huán)節(jié)所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣程度，從而結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、深度以及參與式學(xué)習(xí)的方式。通過前測環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解自己所掌握知識的不足，同時也可借此向教師表達(dá)學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)方法和手段提出建議。前測可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課前進(jìn)行。具體方法包括課堂提問、課堂測試、調(diào)查問卷和作業(yè)等。

由于面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及大量的抽象知識點(diǎn)，而且理論性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，因此前測環(huán)節(jié)就顯得格外重要。該課程對前期課程要求較高，包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫及軟件工程等課程。先期準(zhǔn)備知識的不完備性以及知識點(diǎn)之間的銜接不連續(xù)性引發(fā)的斷層，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解模糊和對知識的掌握找不到切人點(diǎn)等問題。例如，在學(xué)習(xí)七大面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則之前，學(xué)生要對面向?qū)ο笕笮再|(zhì)——封裝、繼承和多態(tài)有準(zhǔn)確的理解，并需要學(xué)生具備抽象類和接口應(yīng)用編碼能力，才能將理論上的設(shè)計(jì)原則在實(shí)際應(yīng)用中加以實(shí)踐。如果學(xué)生不具備這些能力，而教師的授課也不因?yàn)閷W(xué)生的差異做任何改變的話，必將導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法準(zhǔn)確理解，達(dá)不到有效教學(xué)的目的。因此，要獲取學(xué)生對這些前提基礎(chǔ)的認(rèn)知程度，就需要進(jìn)行前測環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要讓學(xué)生深度參與，根據(jù)Bloom教學(xué)法可知，參與式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得更積極、深人和持久。參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演指導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色。參與式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。參與式學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生與教師的互動和體驗(yàn)，將傳統(tǒng)的單向信息傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的信息交流。參與式學(xué)習(xí)分為兩種：①教師與學(xué)生之間的互動，如啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲等;②學(xué)生之間的互動，如小組討論、辯論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、研討、動手實(shí)踐等。參與式學(xué)習(xí)的開展需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合前測結(jié)果來具體確定。

參與式學(xué)習(xí)有賴于教師的精心設(shè)計(jì)，在參與式學(xué)習(xí)過程中，對教師有較高、較全面的要求。首先，教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激起學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲，使學(xué)生認(rèn)識到參與式學(xué)習(xí)的重要性，并采取各種鼓勵性和干預(yù)性措施來激發(fā)學(xué)生參與。其次，教師需要在對授課知識的認(rèn)識上提升高度，提前設(shè)計(jì)好參與式活動來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。再次，考慮到參與式學(xué)習(xí)的半開放性，教師還需要具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，避免學(xué)生偏離教學(xué)主線，確保參與式活動圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地開展。此外，教師還需要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋來引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，及時了解并解答學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、互相間進(jìn)行評價(jià)和分析，拓寬學(xué)生的知識面，深化對所學(xué)知識的理解。教師通過這一系列總結(jié)、反思和改進(jìn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了自身的教學(xué)水平。

例如，在講解七大設(shè)計(jì)原則時，可以采用分組學(xué)習(xí)討論的參與式學(xué)習(xí)方式，每個小組學(xué)習(xí)一個設(shè)計(jì)原則，對相關(guān)知識進(jìn)行查閱、理解、吃透，并選擇一個易理解的案例給其他小組進(jìn)行講解。最后老師對所有小組進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，闡述每個原則的核心思想和各個設(shè)計(jì)原則之間的關(guān)系，讓學(xué)生有一個總體的理解和把握。

2.5 后 測

后測是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的環(huán)節(jié)。該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對整個教學(xué)過程進(jìn)行分析，找出需要調(diào)整和完善的環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，不斷地提高自身的教學(xué)水平。教師可以根據(jù)后測結(jié)果來布置課后作業(yè)，并及時調(diào)整下一次授課內(nèi)容的深度與進(jìn)度;學(xué)生可以結(jié)合后測結(jié)果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從而直觀了解自己的學(xué)習(xí)程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或改變學(xué)習(xí)方法。針對不同的教授內(nèi)容，有不同的后測方式，包括小測驗(yàn)、隨機(jī)提問、開放式的問題討論、學(xué)生總結(jié)和反饋信息表等[5]。反饋信息表可以包含以下項(xiàng)目：①本節(jié)課學(xué)到哪些知識？②喜歡老師的哪些教學(xué)形式和方法？③哪些內(nèi)容沒聽懂？④對課堂教學(xué)的建議？⑤哪些內(nèi)容希望能講得更詳細(xì)？

在對“里氏替換原則”教學(xué)內(nèi)容的后測中，可以列舉出相關(guān)案例，如“鴕鳥是不是鳥”，采用問題探討的方式，從學(xué)生的探討過程和結(jié)果中獲取學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的程度。

2.6 總 結(jié)

課堂總結(jié)可以為學(xué)生提供一個回顧所學(xué)內(nèi)容并將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的機(jī)會，是本節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆?？偨Y(jié)要具有簡短性、系統(tǒng)性、概括性和延伸性。好的總結(jié)能夠幫助學(xué)生突出難重點(diǎn)、理清知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)、加深理解、鞏固記憶、活躍思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為下一知識點(diǎn)的引人作好鋪墊?？偨Y(jié)可以由教師講述進(jìn)行，也可以引導(dǎo)學(xué)生來完成。總結(jié)可以采用口述、板書或多媒體形式，結(jié)合總結(jié)圖表、示意圖和概念圖等來組織和表征所學(xué)知識。表3是對面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)。

表3 面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則教學(xué)內(nèi)容總結(jié)表

3 BOPPPS模型在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

（1）在借鑒BOPPPS教學(xué)模型的同時，可以結(jié)合多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（2）為了更好地應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀、分析和梳理，選取易于理解的典型案例，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析和總結(jié)。

（3）可以將BOPPPS教學(xué)模型延長至課前和課后。在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成前測，使學(xué)生了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行簡單測試;在課堂上完成引人、參與學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)的教學(xué)過程;課后進(jìn)行作業(yè)和教學(xué)反饋。

（4）參與式學(xué)習(xí)的開展由課堂前測來決定，以學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行課后評價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)目的達(dá)到程度，從而對參與式教學(xué)的效果加以檢測。

（5）一種教學(xué)模式不可能對所有課程都適用，BOPPPS教學(xué)模式也未必適合所有課程或全部教學(xué)內(nèi)容。因此在具體實(shí)施過程中，可以結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)對6個環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)次序調(diào)整或環(huán)節(jié)刪減[10]。

4 結(jié) 語

BOPPPS教學(xué)模型是一種有效的課堂教學(xué)組織模式，注重“教”與“學(xué)”的雙向互動和反思。按照BOPPPS教學(xué)模型中的6個環(huán)節(jié)來進(jìn)行面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過具有吸引力的課堂引人、明確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理地進(jìn)行課前摸底、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置互動環(huán)節(jié)、及時地安排課后教學(xué)反饋和精煉的課堂總結(jié)，不僅可以使教師的教學(xué)技能更加精進(jìn)，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到更顯著的教學(xué)效果。

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（見習(xí)編輯：張 勛）

1672-5913(2017)01-0162-06

G642

山東省屬本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015M207）；煙臺大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014C060)；煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014JYB001）。

郭艷燕，女，講師，研究方向?yàn)檐浖こ?、人工智能，smallgyy@sina．com。