江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 梁 慧

“看得見(jiàn)”的音樂(lè)
——小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 梁 慧

在音樂(lè)課堂中，將抽象的音樂(lè)學(xué)習(xí)生動(dòng)化，吸引學(xué)生們主動(dòng)地參與其中，可借助形象生動(dòng)的輔助手段——圖譜，它是一種視覺(jué)符號(hào)也是一種材料，能將音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，讓音樂(lè)“看得見(jiàn)”。在教學(xué)中有效運(yùn)用圖譜，將形象化的圖譜與音樂(lè)密切結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)、關(guān)注音樂(lè)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

音樂(lè)教學(xué) 圖譜 有效運(yùn)用

讓學(xué)生在課堂中切身體會(huì)到音樂(lè)的魅力，興趣盎然地投入其中，是每位音樂(lè)教師最關(guān)心的問(wèn)題?！缎W(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。在音樂(lè)課堂中，低年級(jí)學(xué)生因年齡小，活潑好動(dòng)，只要出現(xiàn)抽象、枯燥的內(nèi)容，他們的注意力就不容易集中。這時(shí)想讓學(xué)生主動(dòng)輕松感受、理解，就必須借助學(xué)生可接受的不同載體將音樂(lè)知識(shí)形象化。圖譜就是一種常用的輔助教學(xué)方式，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。圖譜有多種形式的呈現(xiàn)方式，它能讓學(xué)生直觀感受，能充分吸引他們的注意力，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力；還可幫助學(xué)生深入淺出地理解音樂(lè)所塑造的形象、反映的生活、表達(dá)的情感，并且能夠形成學(xué)生對(duì)音樂(lè)較為個(gè)性化的理解，從而提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。下面就談?wù)剬D譜植入音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用：

一、運(yùn)用情景圖譜，提升審美能力

音樂(lè)教學(xué)中，可根據(jù)歌詞內(nèi)容運(yùn)用圖形圖譜，使歌曲更加生動(dòng)、形象，讓學(xué)生在看看、畫(huà)畫(huà)、動(dòng)動(dòng)中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美感受。如在一年級(jí)《閃爍的小星》的教學(xué)時(shí)，用一顆顆閃亮的小星營(yíng)造出星空的美麗與奇妙，學(xué)生在情境中身臨其境般感受音樂(lè)的美感，激發(fā)他們主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。在一年級(jí)《快樂(lè)的小木匠》的教學(xué)時(shí)，教師在歌曲上方依次出示木匠勞動(dòng)時(shí)的工具圖片，刨子、鋸子、錘子……先讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿木匠干活時(shí)的動(dòng)作，在音樂(lè)中感受勞動(dòng)的喜悅與快樂(lè)，再加入不同節(jié)奏的勞動(dòng)聲。①刨子嚓嚓—嚓嚓‖；②鋸子沙沙沙沙—沙沙沙沙‖；③錘子?！！W(xué)生依次練習(xí)，再將其加入歌曲之中，從易到難，使歌曲學(xué)習(xí)起來(lái)更加生動(dòng)有趣。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生既能快樂(lè)地玩，又能熟悉旋律、理解歌曲內(nèi)容，從而降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松而快樂(lè)。在一年級(jí)《蒲公英》教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用圖譜出示一個(gè)個(gè)隨旋律線上下飛舞的蒲公英，讓學(xué)生隨著音樂(lè)畫(huà)一畫(huà)，感受旋律的高低起伏，感受歌曲的美好意境，從而豐富學(xué)生想象力，提升對(duì)音樂(lè)的感受力。

二、運(yùn)用形象圖譜，增強(qiáng)趣味性

在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，以聽(tīng)為主，以活動(dòng)為輔，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、直觀地參與、主動(dòng)地感受，這樣的課堂才是充滿樂(lè)趣的，也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。想讓課堂豐富、多樣就離不開(kāi)圖譜的運(yùn)用。因?yàn)閳D譜的最大特點(diǎn)是形象直觀、生動(dòng)有趣，它能將原來(lái)枯燥、乏味的歌譜轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的氛圍里感受、理解音樂(lè)，體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)，在以聽(tīng)覺(jué)為主的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，以適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)形象輔助，一些用言語(yǔ)難以解釋清楚的知識(shí)可通過(guò)圖譜輕松擊破。

例如，教學(xué)二年級(jí)欣賞《獅子王進(jìn)行曲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)用腳印表現(xiàn)獅子走路的步伐，學(xué)生在旋律線起伏中感受到獅子雄壯有力的腳步聲，感受到獅王威風(fēng)的形象。在一年級(jí)《堆雪人》教學(xué)時(shí)，想讓學(xué)生掌握三拍子的節(jié)奏以及準(zhǔn)確把握歌詞節(jié)奏，通過(guò)讀一讀、拍一拍的方式有些單一與枯燥，學(xué)生容易念錯(cuò)，還易走神。這時(shí)換一種方式，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，出示形象的雪人和玩耍的孩子的圖譜，一下子拉近了歌曲與學(xué)生之間的距離，引發(fā)學(xué)生的共鳴感，在堆雪人的活動(dòng)中，配合歌曲音樂(lè)，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解歌詞、歌意，體會(huì)歌中孩子們下雪天堆雪人的愉悅心情。

三、運(yùn)用旋律圖譜，深化樂(lè)曲的理解

旋律對(duì)于揭示音樂(lè)主題的含義，幫助學(xué)生理解音樂(lè)所表達(dá)的情感起著重要的作用。因此，感受音樂(lè)的旋律始終貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的中心。在音樂(lè)教學(xué)中，旋律線式圖譜的運(yùn)用最為廣泛。通過(guò)不同形式的圖譜線條，有側(cè)重地表現(xiàn)樂(lè)曲的旋律走向、演奏方法、重難點(diǎn)、能夠更好地揭示音樂(lè)的形象。旋律線式圖譜的設(shè)計(jì)又可以分為以下三種：

（1）側(cè)重于展示旋律走向的線條圖譜

這類(lèi)的圖譜設(shè)計(jì)，可以是圖形，或者是線條，還可能是點(diǎn)、圈，它們可表現(xiàn)樂(lè)曲的旋律高低變化和樂(lè)曲的情緒以及節(jié)奏的特點(diǎn)。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《甜甜的秘密》一課時(shí)，第三樂(lè)句“老師啊，先打開(kāi)抽屜，好發(fā)現(xiàn)我們甜甜的秘密?！卑阉男勺呦蚍殖伤膫€(gè)小圖式，前三個(gè)都是從下而上有弧度的線條，最后半句是橫臥的弧度線條，讓學(xué)生在圖式的直觀下輕松解決起伏的旋律變化。

（2）根據(jù)樂(lè)曲設(shè)計(jì)的圖譜

這類(lèi)圖譜嚴(yán)格依據(jù)歌（樂(lè)）曲的旋律的走向、音的高低、時(shí)值的長(zhǎng)短精確地設(shè)計(jì)，并將學(xué)唱的歌曲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題用圖譜的形式加以突出。例如：欣賞二年級(jí)《小貓的圓舞曲》，有三個(gè)部分，第二部分和第三部分相似，第二部分比較歡快跳躍。在欣賞時(shí)帶著學(xué)生畫(huà)著樂(lè)曲的旋律線，運(yùn)用波浪線、圓圈、橫線、三角等線條元素，再讓學(xué)生對(duì)比、觀察，樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)組成一目了然。貓的幾次叫聲是波浪線條、貓的跳躍是三角形、貓的旋轉(zhuǎn)舞蹈處用圓圈表達(dá)等，都能從圖示中感受到。這樣，將內(nèi)化、枯燥的音樂(lè)以生動(dòng)、形象呈現(xiàn)而出，給予學(xué)生豐富想象力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深層理解。

（3）突出教學(xué)重難點(diǎn)的粗、細(xì)線條相結(jié)合圖譜

這類(lèi)圖譜結(jié)合以上兩類(lèi)圖譜的特點(diǎn)，有側(cè)重地在教學(xué)重點(diǎn)部分使用。例如，教學(xué)五年級(jí)歌曲《鄉(xiāng)間的小路》一課時(shí)，用色塊標(biāo)出反復(fù)出現(xiàn)的旋律，在易錯(cuò)的樂(lè)句“暮歸的老牛是我同伴”，用粗一些的色塊標(biāo)出，以引起學(xué)生注意，讓他們有意識(shí)唱好此處，從而輕松擊破難點(diǎn)。

四、運(yùn)用節(jié)奏圖譜，輕松由難化簡(jiǎn)

節(jié)奏是音樂(lè)作品的骨架，而節(jié)奏圖譜的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏和曲式結(jié)構(gòu)，以及使用的打擊樂(lè)器一目了然。它簡(jiǎn)短、易變換，能吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，更容易使學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中；對(duì)于學(xué)生參與伴奏、朗讀兒歌、創(chuàng)編節(jié)奏等都會(huì)起到較好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)在二年級(jí)《小鞋匠》一課時(shí)，難點(diǎn)是弱起拍。為了讓學(xué)生輕松理解、體會(huì)弱起拍，首先運(yùn)用打擊樂(lè)伴奏圖譜，讓學(xué)生拍一拍。三角鐵×—、小鼓××，學(xué)生分別練習(xí)，再合作打擊，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感，區(qū)分音的長(zhǎng)短。在打擊樂(lè)器活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)弱起拍是在第二拍上，從而輕松解決難點(diǎn)節(jié)奏。在二年級(jí)《我是一個(gè)小鼓手》一課教學(xué)時(shí)，歌曲后半部分“咚”字反復(fù)出現(xiàn)，節(jié)奏各有不同，同時(shí)還有強(qiáng)弱的變換。這時(shí)運(yùn)用圖譜出示不同顏色的大小鼓，大鼓代表四分音符，小鼓代表八分音符；紅色的鼓代表強(qiáng)拍，綠色的鼓代表弱拍。讓學(xué)生看圖譜模仿敲鼓，感受節(jié)奏的長(zhǎng)短與強(qiáng)弱，由淺入深，由易到難，感受鼓點(diǎn)節(jié)奏的變化，體會(huì)小鼓手自豪、快樂(lè)的心情。一年級(jí)歌曲《愛(ài)唱什么歌》的圖譜中，將青蛙、蜜蜂的叫聲設(shè)計(jì)成可以移動(dòng)的圖譜卡片，隨著動(dòng)物的變化，圖譜跟著不斷地變化擺放，學(xué)生饒有興趣地在游戲中創(chuàng)編節(jié)奏，參與活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)圖譜讀出了歌詞，掌握了主題音樂(lè)的節(jié)奏，再通過(guò)唱歌詞掌握主題音樂(lè)的旋律，通過(guò)創(chuàng)編歌詞的練習(xí)，加深和鞏固對(duì)主題音樂(lè)的理解，最后能夠在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)邊走邊唱。

總之，在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用圖譜，能讓學(xué)生主動(dòng)地投入到音樂(lè)活動(dòng)中。讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高音樂(lè)的感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。?